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（二）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论
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学前儿童虽然表现出各种气质特征，但教师或父母不应轻率地对学前儿童的气质类型做出判定。之所以不能轻易下结论的原因主要有三个：①在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的。②某一种行为特点可能为几种气质类型所共有。③学前儿童虽然表现出气质的个别差异，但他们的气质还在发展之中，尚未稳定，还可能发生变化。因此，教师必须经过长期的反复观察，比较综合各种行为特点，再审慎地确定学前儿童的气质是接近或属于某种类型，以免引起教育上的失误。
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（三）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施
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教师进行教育和教学工作时，要针对学前儿童的气质特点，采取相应的教育措施。对于容易兴奋、不可遏制的儿童，要教会他们自制，午睡先醒时要安静躺着，不喊叫、不吵闹别人，养成安静、遵守纪律的习惯；对于容易抑制、行动畏怯的儿童，要多肯定他们的成绩，培养他们的自信心，激发他们活动的积极性；对于热情活泼、难于安定的学前儿童，要着重培养专心工作、耐心做事的习惯；对于反应迟缓、沉默寡言的学前儿童，要鼓励他们多参加集体活动，引导他们多与同伴交往，教给他们各种活动技能和工作方法。
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气质本身没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点，发展它的优点，使学前儿童在原有气质的基础上建立优良的个性特征。对于胆汁质的孩子，要培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴；对于多血质的孩子，要培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾；对于黏液质的孩子，要培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微；对于抑郁质的孩子，要培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
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第五课 学前儿童的性格
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一、性格概述
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（一）性格的概念
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性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。
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首先，性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式。性格是在社会实践活动中，在与客观环境相互作用的过程中形成的。当客观事物作用于个体时，人往往会对它抱有一定的态度，并作出与这种态度相应的行为活动。个体对客体的态度和行为方式通过不断重复得以保存和巩固下来，就构成了个人所特有的、稳定的态度和习惯化的行为方式。这种主体对客体的态度体系和行为方式标志着性格的本质特点。例如，有的人宽以待人，对人热情、真诚；有的人对人尖刻、虚伪；有的人严于律己、谦虚谨慎；有的人则自高自大、盛气凌人；有的人遇到危险和困难时，勇敢无畏；有的人则怯懦退缩。这些表现在人对现实态度和行为方式中的心理特征就是性格。
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其次，性格是个体稳定的个性心理特征。在某种情况下，那种属于一时的、情境性的、偶然的表现，不能构成人的性格特征。一个人在一次偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此就认为这个人具有怯懦的性格特征。一个人在某种特殊条件下，一反常态地发了脾气，也不能据此就认为这个人具有暴躁的性格特征。只有那些经常的、一贯的表现才会被认为是个体的性格特征。
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最后，性格又是个性中具有核心意义的心理特征。人的性格是后天获得的一定思想意识及行为习惯的表现，是客观的社会关系在人脑中的反映。所以，性格有好坏之分，在性格特征中占主导地位的是思想道德品质。正因为如此，在各种个性特征中，性格最能表征个性的差异，它是个性中最具核心意义的部分，它直接影响着气质、能力的表现特点与发展方向。
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（二）性格与能力、气质的关系
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性格、能力、气质都属于人的个性心理特征，它们既相互区别，又相互联系。
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1.性格与能力
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性格和能力是有区别的。能力反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件。性格则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，怎样进行。一个人记忆力比较差，这反映了这个人的能力特点，如果这个人不论识记什么材料总是粗枝大叶、马马虎虎，就反映了这个人的性格特点。
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性格与能力也是相互联系、相互影响的。首先，能力影响着性格的形成与发展，如良好的观察力对果断、勇敢等性格特征的形成与发展起着重要作用。因此，在能力发展过程中，相应的性格特征也会发展起来。其次，性格也制约着能力的形成与发展。一方面，性格影响着能力的发展水平。研究表明，在智力水平相当的两个学生中，勤奋、自信、富于创新精神的学生，能力发展较快；相反，懒惰、墨守成规的学生，能力就不可能达到高水平的发展。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某些缺陷。所谓“勤能补拙”，正说明勤奋这种性格特征对某些能力缺陷的补偿作用。
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2.性格与气质
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性格与气质既有区别，又有联系。二者的区别表现在：首先，性格是指人在对现实态度和行为方式中所表现出来的个性心理特征。它主要是在后天的生活环境中形成的，社会生活条件不同，人的性格特点亦有明显的区别。气质是表现在人的心理和行为活动的动力特征，主要是由神经活动类型特点所决定的，具有先天性。在不同的生活条件下，人的气质可能表现出相同的特点。其次，气质具有较强的稳定性，不易改变，即使有变化也相当缓慢。性格虽然也具有稳定性，但在社会生活的影响下，通过个体的主观努力，可以发生变化。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；性格则反映一个人的社会实质，具有社会评价意义，可以用一定的道德标准和价值观进行评价，有好坏优劣之别。
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性格与气质又是密切联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。例如，一个胆汁质的人和一个黏液质的人均具有勤劳的性格特点，前者在活动中表现为精力充沛、动作迅速，后者则表现为踏实肯干、沉稳细致。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。例如，黏液质和抑郁质气质类型的人比胆汁质和多血质的人更易形成稳耐持久、认真细心的性格特征；而胆汁质和多血质气质类型的人则比黏液质和抑郁质的人更易形成果敢、坚强的性格特点。再次，性格对气质也产生一定影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。
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二、学前儿童的性格
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（一）婴儿性格的萌芽
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儿童的性格是在幼儿与周围环境相互作用过程中形成的。在婴儿的环境中，最主要的客体是照顾他的成人。一般来说，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中起着最重要的作用，母亲的良好照顾，会使婴儿从小得到安全感，形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打下基础。
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气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。比如性急的孩子饿了，会立刻大哭大闹，这使成人不得不马上放下一切其他事情，急忙给他喂奶。而对那些饿了只是断断续续地细声哼哼唧唧的婴儿，成人则可能把手头的事情做完再去喂奶。日积月累，前面那种婴儿可能形成不能等待别人，自己的要求必须立即得到满足的性格特点，而后一种婴儿则可以养成自制的性格特点。
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