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规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。对应于具体运算阶段，说明儿童游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。摆脱了具体的情节，以规则为中心来组织游戏。
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4.智力游戏
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该阶段儿童思维的抽象程度达到了较高的水平，能够把内容和形式区分开来，摆脱具体事物的束缚，根据各种可能的假设进行推理。对应于形式运算阶段，代表性游戏有推理、计算等游戏。
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（二）根据儿童社会行为发展分类
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美国心理学家帕顿（Parten）从儿童社会行为发展的角度将游戏分为以下六种。
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1.偶然行为
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儿童往往为他感兴趣的事情吸引，新异刺激容易引起儿童的兴趣。如玩弄身体，在椅子上爬上爬下等。主要出现在婴儿期，也称之为无所事事。
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2.旁观游戏
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儿童大部分时间是在注意同伴的游戏，听他们谈话，向他们提问题，观察某些儿童的游戏，但自己不加入到游戏中去。主要出现于儿童的学步早期。
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3.单独游戏
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儿童独自一个人在玩，只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有接近其他儿童的尝试。一般出现在儿童学步中期。
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4.平行游戏
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儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，各自的游戏内容没有联系，不与同伴一起玩。有时儿童会相互模仿，但无意支配别人的活动。出现在儿童学步后期和3岁左右。
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5.联合游戏
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儿童和同伴一起做游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标与分工，仍以自己的兴趣为中心。主要出现于3～4岁儿童中。
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6.合作游戏
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游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者，为了共同的目标分工协作。主要出现在4岁或更大一些的儿童中。
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（三）根据儿童在游戏中的情绪体验分类
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比勒根据儿童在游戏中的不同情绪体验把游戏分为四类。
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1.机能性游戏
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主要表现为以身体运动本身来产生快感的游戏。如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷藏等。婴儿期以机能性游戏为主，三四岁以后消失。
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2.想象性游戏
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主要表现为运用玩具来模仿各种人和事物的游戏，也称模拟游戏，一般从2岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多。
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3.接受性游戏
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主要表现为听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏。儿童被动接受自己喜欢的游戏。
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