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6.合作游戏
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游戏中有明确的分工、合作及规则意识,有一到两个游戏的领导者,为了共同的目标分工协作。主要出现在4岁或更大一些的儿童中。
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(三)根据儿童在游戏中的情绪体验分类
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比勒根据儿童在游戏中的不同情绪体验把游戏分为四类。
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1.机能性游戏
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主要表现为以身体运动本身来产生快感的游戏。如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷藏等。婴儿期以机能性游戏为主,三四岁以后消失。
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2.想象性游戏
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主要表现为运用玩具来模仿各种人和事物的游戏,也称模拟游戏,一般从2岁左右开始,随年龄的增加而逐渐增多。
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3.接受性游戏
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主要表现为听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏。儿童被动接受自己喜欢的游戏。
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4.制作性游戏
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主要表现为儿童运用积木、卡片等主动地进行操作,并欣赏结果的游戏。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。从2岁开始,5岁左右较多。
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(四)根据游戏的特征分类
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萨拉·斯米兰斯基(Sara Smilansky)根据游戏的特征把游戏分为四个阶段。
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1.功能游戏(functional play)
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主要表现为一些简单的肌肉活动,包括行动的和言语的。儿童尝试新动作、模仿自己和他人。通过游戏了解自己身体的能力,体验周围环境。
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2.建构游戏(constructive play)
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儿童通过学习使用材料把自己看成是事物的创造者。儿童从形式创造中获得乐趣。
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3.扮演游戏(dramatic play)
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类似于象征性游戏,儿童用扮演角色展示身体技能、创造能力以及社会性技能。扮演游戏在儿童2岁左右开始,到了3岁左右时,产生了扮演游戏的最高形式——社会角色游戏(social dramatic play),儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。
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4.规则游戏(games with rules)
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儿童能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。开始于学龄期,延续到成年期的主要活动。
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萨拉·斯米兰斯基认为这四个游戏阶段相互交叉或相互平行,有的甚至延续终身。如果儿童不能参加全部的游戏,将严重地阻碍其认知和社会性的发展。
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斯米兰斯基(Smilansky,1968)将游戏发展的四阶段模型与帕顿的社会参与分类相结合,形成了游戏等级(play bierarchy)(Rubin等,1978)。
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(五)根据游戏的内容分类
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