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6.合作游戏
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游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者，为了共同的目标分工协作。主要出现在4岁或更大一些的儿童中。
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（三）根据儿童在游戏中的情绪体验分类
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比勒根据儿童在游戏中的不同情绪体验把游戏分为四类。
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1.机能性游戏
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主要表现为以身体运动本身来产生快感的游戏。如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷藏等。婴儿期以机能性游戏为主，三四岁以后消失。
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2.想象性游戏
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主要表现为运用玩具来模仿各种人和事物的游戏，也称模拟游戏，一般从2岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多。
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3.接受性游戏
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主要表现为听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏。儿童被动接受自己喜欢的游戏。
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4.制作性游戏
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主要表现为儿童运用积木、卡片等主动地进行操作，并欣赏结果的游戏。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。从2岁开始，5岁左右较多。
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（四）根据游戏的特征分类
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萨拉·斯米兰斯基（Sara Smilansky）根据游戏的特征把游戏分为四个阶段。
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1.功能游戏（functional play）
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主要表现为一些简单的肌肉活动，包括行动的和言语的。儿童尝试新动作、模仿自己和他人。通过游戏了解自己身体的能力，体验周围环境。
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2.建构游戏（constructive play）
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儿童通过学习使用材料把自己看成是事物的创造者。儿童从形式创造中获得乐趣。
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3.扮演游戏（dramatic play）
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类似于象征性游戏，儿童用扮演角色展示身体技能、创造能力以及社会性技能。扮演游戏在儿童2岁左右开始，到了3岁左右时，产生了扮演游戏的最高形式——社会角色游戏（social dramatic play），儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。
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4.规则游戏（games with rules）
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儿童能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。
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萨拉·斯米兰斯基认为这四个游戏阶段相互交叉或相互平行，有的甚至延续终身。如果儿童不能参加全部的游戏，将严重地阻碍其认知和社会性的发展。
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斯米兰斯基（Smilansky，1968）将游戏发展的四阶段模型与帕顿的社会参与分类相结合，形成了游戏等级（play bierarchy）（Rubin等，1978）。
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（五）根据游戏的内容分类
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