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埃里克森修正了弗洛伊德的理论，认为游戏提供了焦虑与自我愿望的达成或满足的机会，它协助人们学习控制真实的世界。他认为儿童游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏的过程中，儿童可以修复他们的精神创伤。“复活”他们的快乐经验。他认为个体通过游戏可以与周围环境的人产生互动，并且可以促成个体的心理发展，进而可以处理自己在现实生活中的要求。而且在游戏情境中可以让个体接触到内在需求及外在力量的自我，并借以发现自己的能力。
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2.认知论
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其代表人物是皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。他认为“游戏乃是把现实同化于活动本身”，儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他坚持认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动”。他还认为游戏有两个主要作用：一是游戏提供愉快或纯粹的乐趣，如婴幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏，或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用，如幼儿经常游戏且最后更能使行为适应现实世界的要求。
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维果斯基把游戏看做一种创造思想的行为，是个体未来创造力与变通力之基石。因此，他认为游戏的目的在于促进儿童抽象思考能力的发展。他指出，游戏是学前儿童的主导活动，是心理活动的随意机能。儿童在游戏中思维摆脱具体事物的束缚，心理会发生重要变化。所以，游戏代表想象发展的开始，个体在游戏中能实现现实生活中所不能实现的欲望。
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3.学习论
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学习论的代表人物是桑代克。他认为学习的实质在于形成联结，一定的联结需要通过试误而建立。游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，并受到社会文化和教育要求的影响。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断地进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利，同时又服从游戏团体中的要求。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的。
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罗伯茨（J.M.Roberts）和史密斯（B.Sutton-Smith）研究了三种不同社会的不同教养方式的儿童的游戏，进而把游戏分为三种类型：一是在强调责任和按吩咐行事的社会中长大的儿童倾向于玩碰运气的游戏。二是在重视成就或成绩的社会中长大的儿童倾向于玩身体技能方面的游戏。三是在培养驯服性格的家庭中长大的儿童倾向于玩计谋性游戏。
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4.觉醒理论
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觉醒理论也称为内驱力理论，代表人物有伯莱茵（Berlyne）、艾利斯（M.J.Ellis）、亨特（C.Hutt）、费恩（G.G.Fein）等人。该理论认为儿童的游戏是在外界刺激作用下探究内驱力的产物。觉醒与两个因素有关：一个因素是外部刺激或环境刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。觉醒理论主要包含两个基本观点：一是环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激，除了对学习提供不可缺少的线索作用之外，还可能激活机体，改变机体的驱动力状态。二是机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。中枢神经系统能够通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，使之维持最佳水平。在新异刺激——觉醒水平增高的情况下，发生的行为是探究；在缺乏刺激——觉醒水平低下的情况下，发生的行为是游戏。
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5.元交际理论
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代表人物是贝特森（G.Bateson），他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。他认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信息的辨识和理解，这种意义不明确的隐喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。游戏过程要以游戏双方能识别对方的游戏意图为前提。所以，游戏过程需要元交际，同时，游戏过程也是使儿童获得元交际能力的最好途径。
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6.游戏角色扮演模式理论
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游戏角色扮演模式理论（pattern theory of role acting-in of play）代表人物是伯勒（Peller），贝勒发展了弗洛伊德的游戏理论，系统地分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机，使弗洛伊德这一思想具体化。伯勒认为儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于他们对于某个人的爱，尊敬、嫉妒或是愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴的人，使孩子想象成人一样的愿望得到满足。
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7.社会文化历史学派的游戏理论
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社会文化历史学派也称维列鲁学派，是前苏联当代最大的一个心理学派别，主要成员有维果斯基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等，他们都在阐述自己的心理学思想时涉及儿童游戏的问题，以辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了与西方不同的游戏理论。他们的主要观点是：一是强调游戏的社会性本质，反对本能论。二是游戏是学前儿童的主导性活动。三是强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。四是他们主张游戏不会自然而然得到发展，孩子不会生来就会游戏的，“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前”。“为了使儿童掌握游戏的方法，成人的干预是必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”
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我国游戏理论研究也深受这种游戏观的影响。这种观点在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限，也肯定了成人指导和教育的影响。
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8.游戏的生态学理论
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代表人物主要有帕顿（Parten）、哈特勒（Hartley）和高顿孙（Goldenson）等。这种理论把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上。他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。生态学观点认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是要辨明各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。
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游戏的理论还有很多，这些理论从不同的立场出发，对儿童游戏进行了理论探讨，虽然观点不同，但是都认为游戏可以促进儿童心理的发展。
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游戏对于学前儿童心理发展的价值在于四个方面：一是能够促进幼儿的身体发展；二是促进幼儿的认知发展；三是能促进幼儿社会性发展；四是能促进幼儿情感发展。
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三、游戏的分类
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游戏主要有以下几种分类方式。
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（一）根据儿童认知发展分类
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皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。
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