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儿童通过学习使用材料把自己看成是事物的创造者。儿童从形式创造中获得乐趣。
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3.扮演游戏（dramatic play）
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类似于象征性游戏，儿童用扮演角色展示身体技能、创造能力以及社会性技能。扮演游戏在儿童2岁左右开始，到了3岁左右时，产生了扮演游戏的最高形式——社会角色游戏（social dramatic play），儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。
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4.规则游戏（games with rules）
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儿童能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。
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萨拉·斯米兰斯基认为这四个游戏阶段相互交叉或相互平行，有的甚至延续终身。如果儿童不能参加全部的游戏，将严重地阻碍其认知和社会性的发展。
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斯米兰斯基（Smilansky，1968）将游戏发展的四阶段模型与帕顿的社会参与分类相结合，形成了游戏等级（play bierarchy）（Rubin等，1978）。
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（五）根据游戏的内容分类
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布瑞恩·萨顿·史密斯（Brian Sutton Smith）在广泛吸收别人理论的基础上，结合跨文化研究形成了其独特的游戏分类法，认为游戏主要可以分为以下四类。
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1.模仿游戏（imitative play）
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儿童从出生就开始模仿，1岁半时儿童会延迟模仿几小时甚至几天，2岁时儿童能模仿他人，3岁时儿童可以在角色中装扮他人，4岁时可以进行想象性的社会角色游戏。
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2.探索游戏（exploratory play）
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在婴儿6个月时就出现探索游戏，主要以舌和手作为探索工具，而且言语探索以笑话、谜语以及同音词的方式一直延续到学龄期。
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3.尝试游戏（testing play）
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通过此类游戏，儿童不仅学习并加强了身体和社会技能，而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动，自我评价得到发展。
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4.造型游戏（model building play）
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开始于4岁，儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的，并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。
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（六）依据游戏的教育作用分类
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苏联学者根据游戏在教育实践的作用将游戏分为两大类。
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1.创造性游戏
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包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。
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2.有规则游戏
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包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。
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苏联也有学者把游戏分为四类：模仿性的游戏、创造性的游戏、有规则的游戏、民间的游戏。
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另外，还有很多游戏分类方式，如心理学家比拉按游戏的主题分为五类：未分化型、累积型、连续型、分节型、统一型。这种分类方法，较为详细地描述了儿童游戏中的游戏动作及游戏主题的稳定性程度。美国学者根据游戏发展理论把游戏分为六种：探索性游戏、感觉运动/练习性游戏、假装/象征性游戏、规则游戏、结构游戏、象征性规则游戏。
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