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3.尝试游戏（testing play）
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通过此类游戏，儿童不仅学习并加强了身体和社会技能，而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动，自我评价得到发展。
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4.造型游戏（model building play）
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开始于4岁，儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的，并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。
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（六）依据游戏的教育作用分类
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苏联学者根据游戏在教育实践的作用将游戏分为两大类。
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1.创造性游戏
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包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。
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2.有规则游戏
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包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。
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苏联也有学者把游戏分为四类：模仿性的游戏、创造性的游戏、有规则的游戏、民间的游戏。
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另外，还有很多游戏分类方式，如心理学家比拉按游戏的主题分为五类：未分化型、累积型、连续型、分节型、统一型。这种分类方法，较为详细地描述了儿童游戏中的游戏动作及游戏主题的稳定性程度。美国学者根据游戏发展理论把游戏分为六种：探索性游戏、感觉运动/练习性游戏、假装/象征性游戏、规则游戏、结构游戏、象征性规则游戏。
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我国幼儿园中多采用将游戏划分为创造性游戏和教学性游戏两大类（见表13-1）。创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏。教学游戏是成人为发展幼儿的各种能力而编写的，它有明确的规则，一般包括四个部分，即游戏的目的、玩法、规则、结果，又被称为有规则游戏。
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表13-1 我国游戏的分类
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第二课 学前儿童游戏心理的发展
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学前心理学 [:1701484000]
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一、学前儿童游戏心理的特点
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（一）婴儿游戏心理的特点
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婴儿身体与心理发展的水平决定了婴儿游戏的特点，婴儿游戏心理的特点主要表现为被动性、自主性和重复性。
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1.被动性
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婴儿心理发展处于皮亚杰认为的感觉运动阶段，主要玩一些练习性游戏。因为这一时期婴儿处在语言、表象产生前的阶段，婴儿只能协调感知和动作活动。刚出生的婴儿对世界的了解很少，他们不可能自主去探索这个世界。需要借助成人的帮助才能进行，但并不能认为婴儿是在不得已的情况下被动地参加游戏，这种被动是基于成人处于主导地位的被动，是婴儿积极探索外在世界的表现。
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2.自主性
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观察研究发现1～2岁的婴儿多数喜欢单独玩，有时尽管几个年纪相仿的婴儿在一起玩，但他们往往表现为各玩各的，互不相干。有时会因别人手里玩具的吸引，而表现出一定的交往。婴儿喜欢在小朋友集中的地方玩，会表现出对别的儿童所做游戏的兴趣，但是一般不会主动要求加入游戏。
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3.重复性