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1.游戏促进儿童认知的发展
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游戏可以促进儿童整个认知过程的发展，主要表现在以下几个方面。
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（1）游戏促进儿童智力的发展
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游戏可以满足儿童认识客观事物的欲望，扩大了词汇量，使儿童学会从许多相近似物品中形成概括力，同时发展想象力。孩子们可以将一根竹竿当成骏马、飞机或火箭；游戏可以提高儿童的探索力和观察力。游戏可以通过多种途径促进记忆力、抽象能力等一般智力的发展。维果斯基认为儿童在装扮游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。皮亚杰提出游戏可以帮助儿童练习和巩固新获得的心理能力。有相关研究发现智商和社会戏剧游戏、建构游戏有显著正相关；游戏训练对提高儿童的智商有积极的作用。
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（2）游戏促进儿童思维的发展
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皮亚杰研究认为许多学前儿童都没有守恒能力。守恒概念是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。但是Rubin、Fein和Vandenberg的研究发现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：一是去自我中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色；二是可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到现实的身份中。
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想一想
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传统智力玩具有哪些？
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有研究者发现游戏和发散思维之间存在正向相关。例如，Lieberman发现幼儿园里游戏活动中得分很高的儿童，在发散思维的测验中得分也比一般的儿童高。Dansky在研究中发现儿童更多地参加装扮游戏可以促进发散思维的发展。另外，Dansky和Silverman通过实验也提出游戏和创造性之间存在因果联系。
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2.游戏促进儿童社会领域的发展
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Garvev和其他一些研究者对团体游戏中的社会能力进行了详细的描述，其中最基本的就是儿童对游戏规则的理解，而且，儿童在游戏中不仅学习特殊的游戏规则，还可以了解一般的社会规则。同时，描述性研究提出社会性游戏可以练习许多能力，例如顺序轮换和合作等。另外一些研究则进一步说明游戏在获得和巩固社会技能方面起着重要作用，例如，有研究者报告团体戏剧游戏的水平和同伴接受性及社会性技能之间存在相关关系，在社会戏剧游戏中水平高的儿童，与同伴交往时表现出更多的亲社会行为。
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Rubin发现平行的建构游戏和同伴接受性、教师对儿童社会能力的评定之间存在正相关。对此Rubin认为，因为平行建构游戏和学校及班级里发生的活动更为相似，所以，经常参加这类游戏的儿童可以更好适应学校生活。为了进一步考察游戏和社会能力之间的因果关系，研究者进行了干预研究，结果显示游戏训练可以增加儿童积极地与同伴交往和合作。这说明更多地参与社会戏剧游戏可以帮助儿童获得社会能力。但是，在训练中的其他因素，例如成人或同伴的交往，可能对社会能力的获得也有影响。
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儿童在游戏中能够全面发展自己的认知能力，特别是感知觉、想象力和思维能力等。儿童认知能力的发展，会促进儿童对所处情境的感知，逐渐学会判断环境中的各种信息，从而能够对自己的能力进行有效的感知。儿童想象力的发展与儿童游戏有关，因为游戏在很大程度上就是一种假想，它能够为儿童营造一个属于儿童本身的梦想世界。儿童通过角色扮演，遵守游戏规则，按照主题内容来行动，这就需要具体形象思维的参与；儿童游戏还可以通过创设儿童解决问题的情境来发展儿童的发散思维。在游戏中，儿童往往会面临一些问题，通过找出问题解决的方法，掌握问题解决的策略来提高决策等能力。
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游戏是儿童在早期生活中最主要的活动，对于儿童心理发展有举足轻重的作用。儿童游戏与心理发展关系复杂，另外，游戏中儿童个别差异的发展、游戏中儿童语言发展等，需要进一步进行深入的实证研究。
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第三课 学前儿童游戏课程设计
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一、学前儿童游戏培养原则
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（一）趣味性原则
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兴趣是游戏的一个主要特征，许多游戏理论主张通过游戏来消除儿童的生理与心理的疲劳，并能带给儿童愉悦的情绪。这就要求游戏要重视对儿童无意注意的吸引，使游戏新颖、奇特、出乎意料，符合儿童注意与兴趣的特点。这样才可以使儿童游戏有活力，儿童在游戏中掌握知识的过程就可能变得引人入胜。由于幼儿园一般把游戏作为教学活动来开展，这就要求游戏教学的趣味性并不局限于目的本身，游戏不能只满足于儿童玩得投入、玩得快乐，更重要的是完成一定的教学任务。
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（二）具体性原则
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学前儿童受其思维发展的影响，要求游戏具体可操作。皮亚杰认为游戏是使思维和行动相结合的方法，没有积极行动的游戏，永远是不好的游戏。行动（游戏行为）是游戏不可缺少的部分，也是吸引儿童大脑、五官、手脚、身躯等全身心投入活动之中的关键因素。这就要求儿童游戏要具体，可以进行实际操作，即使游戏是对观念性的物体进行游戏性操作，教师也应引导和鼓励儿童在操作过程中不断地表达和交流。这样，才能使内部思维活动通过外显的操作表现出来。
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（三）自由性原则
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自由才能使儿童内心趋向鼓舞，积极投入到游戏中，并在游戏中自由表达需求，符合儿童情感发展的心理特征，有自由选择的情感是游戏的心理学基础。如果游戏没有自由性，儿童就会失去对游戏的兴趣和主动性。在注意自由性的时候，并不排斥游戏教学的设置，二者是相互统一的。游戏中给儿童自由是为了使儿童提高自觉性与积极性，不与遵守规则相矛盾；相反，儿童对游戏的自由自觉性会促使他们对游戏规则的自觉遵守。教师要善于使用各种方法，调动儿童的积极性，让儿童对游戏教学感兴趣。
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（四）互动性原则
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儿童有交往的需要，游戏可以满足儿童这一要求。在游戏中儿童之间、师生之间、亲子之间，可以进行互动交流、互相对话、包容和共享。在游戏中重视互动性，可以促进相互间的了解，增进儿童的社会性发展。学前儿童师生间的互动十分重要。师生间互动可以促进师生双方特别是儿童的学习、认知和社会性的发展。师生互动发生的情境具有多样性，可以发生在幼儿园的各种活动中。由于受教师角色的影响，教师对儿童的情感、期望与评价，直接影响儿童的自我认识、社会行为、师生互动及其儿童身心发展的方方面面。所以，在儿童游戏的培养中，教师要自觉利用与儿童的积极情感联系，塑造儿童积极的情感与行为，促进儿童身心和谐发展。
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