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智力游戏的目标有：①训练，发展幼儿听说的口头语言能力。②形成空间概念、时间概念、简单数形概念，学习对应、比较、分类、排序、计算、测量数的活动能力。③使幼儿获得关于自然、生物现象（四季、动植物）、简单物理现象（磁铁、水、电）、化学现象（食物变化）、自然物（石头、泥沙）方面的直接经验。④培养幼儿良好的学习态度和习惯。
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由于学前儿童的生活、学习方式主要表现为游戏，因此在儿童各种活动中都具有浓厚的游戏性质。幼儿园的生活应充满游戏情趣，要注意在生活活动中创设游戏环境，在培养儿童的学习、生活习惯与能力时，要及时鼓励、强化儿童的积极行为。
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练习与思考
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1.简述学前儿童游戏理论。
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2.联系实际谈谈幼儿游戏心理发展的特点。
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3.根据儿童的认知过程创编一个儿童游戏。
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4.思考儿童喜欢游戏的心理机制并与同学交流。
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学前心理学 [:1701484005]
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学前心理学 第十四单元 学前儿童的性别角色
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学习目标
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1.掌握性别的生物与社会差异。
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2.学习儿童性别角色发展的理论。
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性别把人类分为男性与女性、生物属性与社会属性的结合，反映出丰富多彩的特征。
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情境案例
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《唐山大地震》影片中的一段情景：震后的废墟上，一块水泥板重重地将姐弟俩同时压住，一头是姐姐，一头是弟弟，救援人员只能撬开一头，救出一个，舍弃另一个，否则两个都活不成，最终他们的母亲作出决定，“救弟弟”。天灾导致被迫选择实属无奈，而如今的性别选择则纯粹人祸。在自然情况下，出生人口男女性别比应在105左右，即每出生100个女孩，就相应出生105个男孩。但实行计划生育以来，出生人口性别比逐渐升高。国家统计局2010年公布的数据显示，2009年我国出生人口性别比为119.45，低于2008年的120.56。
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点评：性别平衡是社会可持续发展的重要因素，国家已把综合治理出生人口性别比偏高问题列为新时期统筹解决人口问题的重大任务之一。
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学前心理学 [:1701484006]
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第一课 学前儿童的性别角色
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学前心理学 [:1701484007]
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一、性别角色的概念
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性别角色（gender role）即社会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式。一个社会认定男性需有男性特质，女性需有女性特质，两性有不同的任务及活动范围（Calhoun，light and Keller，1994）。社会所期望的具有男性和女性特有行为模式的人，其形成在原始人类主要与种属和两性的生理特性有关。随着社会的发展，性别角色的行为模式则随社会文化和男女两性社会分工的变化而演变。并且人们依据性别角色来对男性和女性如何行为、思考和感受进行一系列预期。性别是用以区分男性与女性社会文化和心理维度的概念，性主要描述女性或男性的生物学特征，性别化是儿童在特有的文化中获得适合性别要求的想法、感受和行为的过程。
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社会学家用工具性角色（instrumental role）与情感性角色（expressive role）来描述人的性别角色。工具性角色的特质是指理性的、商业的、目标导向的行为，使男人能担当并完成工作目标，也使男人得以成就来扶持家庭里的妻子、儿女。相对地，情感性角色是指情绪的、关怀的、支持的与辅助的行为，其目的在于辅助男人社会地位的维持与工作完成。
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表14-1 社会的男女角色特质
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美国心理学家贝姆（Sandra Bem，1997）设计的，根据测试反应，个体被归为四种性别角色取向中的一种：男子气概、女性气质、双性化、未分化。男性气概主要指男性个体工具性气质特点突出而情感性特点较少。女性气质主要指女性个体其女性气质明显而男性气质较弱。双性化主要指女性或男性同时具备高度女性气质（情感性）和男子气概。未分化主要指个体的男女性气质特点均不突出。四种类型的性别角色在男女中都存在。这里的性别角色主要是指社会性别，而不是生理的、自然属性的性别。