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在染色体层面上，人类具有23对46条染色体，其中22对44条染色体被称为常染色体，主要调控身体的发育，而与性别发育相关的被称为性染色体，通常用“X”和“Y”来表达。正常男性的性染色体的核型表现为：46，XY；正常女性的性染色体的核型表现为：46，XX。一般认为，在人类胚胎的染色体中如果存在Y染色体，就发育成男孩；如果缺乏Y染色体，则发育成女孩。但有些人由于性染色体数目或结构的变化，表现为性发育异常，如性染色体的核型为45，XO，就表现出女性发育不良；再如染色体的核型为48，XXXY，就表现为男性发育不良等。当然，常染色体对性别发育也有一定的影响，只是它们对全身发育的影响较大，鉴定性别一般不太考虑。
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3.性腺性别
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性腺性别主要是指孩子的性腺组织的构成。性腺是孩子性激素合成的主要部位，而性激素则是调控性征发育的主要信使。因此，性腺出现异常就会影响到孩子的性征。男孩的性腺为睾丸组织，女孩的性腺为卵巢组织，性腺组织异常必然会导致性征的异常。
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4.生殖器性别
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人类的生殖器可以划分为内、外两部分。外生殖器性别是人们最熟悉的性别划分方法，即根据直视下外生殖器的外形来划分，而内生殖器性别一般需要通过专业检查而确定。
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5.心理性别
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心理性别是指孩子对自己性别的认同，这一方面与基因调控相关，受遗传因素的影响；另一方面也与家庭教育和角色认定有关。一般认为，性别认定自1～2岁开始形成，3～5岁时基本完成。因此，孩子存在性征模糊时，父母一定要及早带去检查和治疗，以免孩子在性别认定上形成“倒错”，造成心理和人格的扭曲。
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想一想
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如何对学前儿童进行心理性别与生理性别的教育？
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6.社会性别
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相关链接
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约翰/琼案例
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1966年4月27日，加拿大男婴布鲁斯（Bruce Reimer）在一次医疗事故中失去阴茎，1年后，在一名美国医学专家约翰·曼尼的强烈建议下，他的父母同意替这名男婴实施了变性手术，他的名字被改为“布鲁斯”。这起“变性实验”被称做“约翰/琼”（JOHN/JOAN）案例，闻名医学界，主张“性别不是天生决定、可由后天环境塑造”的美国医学专家约翰·曼尼从此一举成名，蜚声海外。“尽管早期报道说性别重新指定是成功的（Money，1975），但后来有证据表明‘布鲁斯’并不因此感到满意”（Diamond ＆ Sigmundson，1997）。“成年早期，布兰达再次变回布鲁斯，作为男子，他与妻子和领养的孩子生活在一起”（Colapinto，2000）。
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然而，不为人知的是，多年前的“变性实验”给“布兰达”造成了巨大的心灵痛苦，他终于不堪生活打击，2004年38岁的布鲁斯自杀身亡，成为美国医学界30年前“性别实验”的一个牺牲品。
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社会性别人们也比较熟悉，即一般所说的性别。主要是指孩子所在的生存环境对其性别的认定，包括家人、朋友、周围人群、社会机构和法律机关的认定等。
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总体而言，前面的五个层次的性别是很难改变的，唯有社会性别具有一定的可变更性。
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（二）儿童性别角色标准的获得
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儿童出生后，每位父母都有一套性别角色标准，就以各种方式传递给子女。他们奖励那些符合性别角色标准的行为，惩罚那些不符合性别角色标准的行为。有一项研究给2.5～3.5岁的幼儿两个性别不同的娃娃，问他们这两个娃娃分别从事什么活动，如做饭、缝衣服、玩娃娃、开火车或卡车、打架、爬树等。几乎所有2.5岁的幼儿都有一些关于性别角色标准的知识，而3.5岁的幼儿知道得更多。戴蒙（damon，1977）与4～9岁幼儿交谈，以确定他们怎样用性别角色标准评价其他幼儿的行为。如一个叫乔治的男孩喜欢玩娃娃，为什么人们告诉他不能玩，乔治玩娃娃是否对，如果继续玩下去会怎样？结果6岁之前大多数幼儿都认为“男孩玩女孩的玩具”是不对的，他们关于性别角色标准的观念是很刻板、严格的。
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对于性别角色心理维度标准的认识要到学龄期以后幼儿才会获得，而且相对幼儿的性别角色标准要灵活得多。幼儿的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。14～22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具。进入幼儿园后，幼儿一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动，他们经常分为男、女不同的游戏小组。
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研究认为在性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。研究比较了2～9岁幼儿的父母对幼儿玩异性游戏的反应。父母往往更注意培养男孩不要有“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子气”。因而，男孩的行为稍微偏离性别角色标准就会受到严厉的批评，他们很快就知道了社会对男孩的期望。4～9岁的男女幼儿对性别角色标准有了更多的了解，并且遵从这些社会要求。然而，女孩比男孩对异性玩具、游戏和活动的兴趣保持得更久些。有人（richardson等，1982）记录了750个5～9岁幼儿在给“圣诞老人”的信中表达的玩具偏爱。尽管他们的要求大多反映了各自的性别偏爱，但女孩比男孩要异性玩具的更多些。
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学前心理学 [:1701484009]
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三、性别差异的理论
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性别差异的理论解释主要有以下两种。
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（一）生物观点