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幼儿的职业性别图式
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在一项调查中，研究者就10种传统的男性职业（飞行员、汽车技工）和女性职业（服装设计师、秘书）的相关问题对3岁到7岁的儿童进行了访谈：
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传统意义上的男性职业题项举例：飞行员是为人们驾驶飞机的人，你认为男性和女性谁更胜任飞行员的工作？
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传统意义上的女性职业题项举例：服装设计师是为人们量体裁衣的人，你认为男性和女性谁更适合这种工作？
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儿童已经具备了一定的职业性别图式，在这个研究中是通过刻板印象所体现的。他们“认为男性比女性更胜任男于气的职业，而女性更适合带有女性气质的工作”。而且“女孩子认为她们对具有女性气概工作的胜任力高于具有男性气概的工作，男孩子认为他们对具有男性气质工作的胜任力也高于具有女性气质的工作”。这些发现表明小至3岁到4岁的儿童就已经具有关于性别化职业中男女胜任能力感知的性别图式了。
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布洛克的理论是通过他长期观察而总结出来的，较符合现实生活实际情况，富有启发性，但缺乏科学实验结果作为依据。
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3.性别图式理论
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代表人物主要有Martin、Bem和Levy，图式加工理论是在认知发展理论的基础上所提出，其基本单元是图式，其假设是儿童和成人都有关于性别的图式，性别图式作为一种预期结构，为搜索和同化性别知识和信息作好准备，具有的图式直接影响行为和思维。性别刻板观念可以作为组织社会信息的图式。认为存在两种不同的性别图式，一是，包括两个性别的普遍信息。二是，包括适合特定性别的行为的详细信息。两种图式有两个功能水平：一是，儿童评价信息对自己的性别是否合适；在此水平需要建立男性和女性双方的图式而非仅自己性别的。二是，第二水平发生在当一个环境刺激被判断为对自己合适时，儿童会进行进一步的探索。性别图式具有三个功能：一是，性别图式引导行为。二是，性别图式组织信息。三是，性别图式的推论功能。
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性别图式理论认为当儿童开始根据社会对男女的要求标准进行编码、组织信息时，性别化就出现了（Martin ＆ Dinella，2001），儿童拥有的性别知识越多，就越表现出性别偏好。但成人可以完全意识到性定型，当关于性别的知识增加后，并没有产生更多的性别相关行为。因此，该理论存在一定的局限性。一方面，它难以解释男女儿童拥有的性别知识增加后，其性别偏好未见明显增加。另一方面，该理论强调性别图式的作用，没有很好地探讨性定型知识转换成性别行为的机制，也没有涉及性别行为的动机。
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（四）社会结构假说
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约翰逊（Johnson）提出在男孩和女孩的性别角色发展过程中，父亲比母亲所起的作用更重要：父亲为儿子提供了榜样，同时也训练女儿的女性化行为表现。他进一步提出女性化有两种主要成分：母性角色和异性行为。母性角色包括照顾、养育和表现因素。男孩和女孩在婴儿时都体验到来自母亲的母性角色，都形成了对母性角色的最初认同。父亲角色包括给儿童有关外面世界的规范和期待。父亲对男女孩的区别对待甚于母亲，父亲对女儿往往更温和，所以父亲影响女儿对女性化异性部分的学习，不影响她们的母性成分。Leve的研究也证实性别角色社会化的过程受到家庭结构和家长性别的影响，母亲比父亲有着较少的传统性别角色要求。
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（五）群体社会化理论
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Harris认为家庭对儿童的性别角色影响并不大，角色发展中起重要作用的是同伴群体。有研究发现父母对待儿子和女儿的态度并无显著差异，也就是用“双性化”方式教养孩子，并不能减少孩子所具有的性别行为和态度（Lytton H，1991）。儿童很小就能进行性别分类，1岁以前儿童就能区分男女、成人和儿童。在幼年儿童就能表现出对“像我”的人的喜爱，2岁时儿童表现出对同性别孩子的喜爱。根据群体社会化理论，在儿童中期，由于儿童的自我分类，把自己划分到某一性别群体中，导致了这种性别差异的加大，男孩、女孩发展着对比鲜明的性别定型和同伴文化。麦考比（1990）指出，只观察一个人时，男女行为差异很小，在以性别为依据分成的群体中游戏时，才会很清楚地发现性别差异。这一提法是有实证研究支持的，在威斯费尔德和卡拉汉（1982）报告说，女孩单独玩球时表现得很有竞争性，在男孩加入后，女孩的行为发生了很大变化，她们显得比较害羞而且没有竞争性。
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二、学前儿童性别角色的发展差异
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性别角色在人的整个生命历程中不断地发展的，但是目前关注最多的是儿童和青少年期的性别角色的发展。性别角色的发展研究集中在三个方面：性别认同的发展，性别角色的刻板印象的发展，性别适宜行为的发展。
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学前儿童的性别概念主要包括三个成分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。性别认同是幼儿对自己和他人的性别的正确标定。性别稳定性是幼儿对人一生性别保持不变的认识。性别恒常性是对人的性别不因为其外表和活动的改变而改变的认识。性别认同出现得最早，然后是性别稳定性，最后则是性别恒常性。
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（一）性别认同
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儿童的性别认同发展得很早，婴儿6个月左右就能从男性声音中区分出女性的声音（Miller，1983），1岁婴儿能够区分男人和女人的照片，并初步能够把男人和女人的声音和照片匹配起来（Leinbach ＆ Fagot，1993；Poulin-Dubois et al.，1994）。2～3岁的儿童能够清楚地认定自己是男孩还是女孩（Thompson，1975），但是不能认识到性别是不变的属性。
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研究发现儿童最初对性别的理解源于父母（Lauer ＆ Lauer，1994；Santrock，1994；Kaplan，1991），从婴儿期开始父母就以不同的态度对待男孩和女孩，父母提供给孩子的玩具、衣服都是有性别差异的，对不同性别的孩子的期望也不同（Thorne，1993），通过这种方式，成人的性别角色刻板印象作用于孩子，研究发现，儿童对玩具的偏好与父母按性别分类教育的方式存在显著相关（Etaugh ＆ Liss，1992；Henshaw，Kelly，＆ Gratton，1992；Paretti ＆ Sydney，1984）。因此，儿童进行性别认同所依据的线索，往往先依据发型特别是头发的长度，然后就是服饰的特点来判断他人的性别。在生活中父母往往给男孩更多的自由和独立的机会，而对女孩的控制则较多（Leaper，Anderson，＆ Sanders，1998）。有研究发现在性别认同阶段，儿童虽然知道自己是男孩还是女孩，但并不清楚自己的性别是不是会随年龄的增长而变化。
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（二）性别稳定性
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儿童5～7岁时，才认识到性别为稳定不变的特质，男女儿童性别稳定性的发展没有显著差异。性别稳定性逐步发展，当儿童到这一年龄阶段时，能够认识到一个人的性别终身稳定不变。这一发展依赖于幼儿对其心理方面的特征的感知。心理、个性方面的特点变化较小，使幼儿对心理这方面的性别信息的判断相对简单，如对女性的温柔、男性的攻击性等心理特点的感知较早。这个时期正是儿童初步达到液体和数量守恒的阶段，儿童首先理解自我的性别的稳定性，继而是同性别他人的性别稳定，最后是异性以及他人的性别稳定性。
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（三）性别恒常性
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性别恒常性（gender constancy）是指对性别基于生物特性的永久性认识，不依赖与事物的表面特征，不会因人的发式、衣着、活动的变化而改变。性别恒常性是学前儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑。Slaby和Frey认为儿童性别恒常性的发展可以分为三个阶段：第一阶段（2～3岁），儿童首先形成性别认同（gender identity），即识别自己和他人性别的能力；第二阶段（4岁），性别稳定性（gender stability）阶段，儿童认识到随着年龄的增长，人们的性别是稳定不变的；第三阶段（5～7岁），性别一致性（gender consistency）阶段，儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变。性别一致性的获得意味着儿童完全获得性别恒常性。一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。这阶段的幼儿能够认识到即使女孩穿男孩的衣服也依然是女孩，而男孩留长发或喜欢绣花等也依然是男孩。性别恒常性的发展是幼儿对其活动、外表特征的认识。这方面的特点比心理方面的特点变化大，是可见的，使幼儿对这些方面反映的性别信息的判断复杂化，所以，性别恒常性的发展要晚于性别的稳定性发展。国内有研究表明，我国五六岁儿童可能是性别恒常性的发展的快速期。对于性别恒常性的测试，可以采用古特曼量表（Guttman scale）。
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