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五、影响学前儿童性别发展的社会文化因素
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生物与社会因素影响学前儿童性别的发展，这里主要讨论性别的社会文化因素。一般认为导致性别角色分化的社会因素主要有：文化、家庭、学校、传媒等。
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（一）文化
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不同的文化从宏观上提供了性别角色分化的原则。成为男女性别角色形成和发展的重要背景与历史潮流。不同的社会文化对男孩和女孩性别社会化的内容、时间和强度存在很大的差异。一般文化对男孩接收到的性别社会化更早、强度更大。男性一旦偏离性别角色就会付出更多的代价，他们会遭到同伴排斥和父母反对。研究者发现男孩身上出现女性气质会比女孩有男性气质引来更多负面反应（Martin，1990）。尽管近些年来对性别角色的认识更有弹性，但这主要是指女孩（Beal，1994）。如今女孩可以去竞争、有野心、热衷体育，但很少有成人会认同男孩温柔、追逐时尚、参加芭蕾舞班。
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文化中的性价值观具有内隐性。有些文化认为性快乐是怪异的、变态的。如爱尔兰海岸一小岛上的人，被认为是世界上最压抑的人。而南太平洋的曼加阿文化里会性文化则很开放。两种不同文化中人的性行为刻板印象，反映出性文化影响下的传统宗教程式和浪漫程式。
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（二）家庭
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家庭养育方式对儿童性别角色的分化具有重要的影响。父母经常使用奖罚来教育女儿有女性气质（“卡伦，你如果和娃娃友好相处，就是个好女孩”）和让儿子具有男性气概（“基思，这么大的男孩是不应该哭的”）（Fagot，Rodgers ＆ Leinbach，2000）。卡罗尔·比尔（CaroleBeal，1994）认为儿童并不需要每年都接受性别教育，男孩和女孩会在某个年龄点会快速获得性别知识。比如，学步儿在开始自主行为和讲话的时候就学到了不少关于性别的知识。国外学者研究表明，儿童在1.5～3岁的时候会有很多关于性的想法。许多父母还没有真正考虑孩子的性别教育时，儿童就已经认识到自己是男孩或女孩。很少有父母需要教上一年级的儿子不要穿粉红色的裤子上学，儿童也明显喜欢同性别的伙伴（Vaughn ＆ Lothers，2001）。
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（三）社会对性别的影响
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很多社会学家并不将心理上的性别差异归因于生物因素，而认为是由于社会经历的不同。在前面对于性别角色的理论中，充分显示了社会对性别的巨大影响。研究发现，随着年龄增大，同龄人变得日趋重要。他们对性别行为进行广泛的强化和惩罚（Lott ＆ Maluso，2001）。4～12岁期间，儿童大部分时间只和同性别伙伴玩耍（Maccoby，2002）。
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（四）学校
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幼儿园对儿童性别角色分化具有很大的影响。有文献在对学龄前儿童进行了六个月的观察研究显示（Martin ＆ Fabes，2001），在同性的游戏团体中，男孩与其他男孩互动时间越多，其活动水平会增高，追逐打闹、玩男孩玩具和男性比赛的频率就会越高，与成人待在一起的时间也越少。相比之下，学龄前女孩与同性伙伴互动时间越多，活动水平和攻击性就会降低，玩女孩子气游戏的频率、与成年人相处的时间都会增加。反复观察小学儿童的同性组游戏后，两位研究者将操场描述为“性别学校”（Luris ＆ Herzog，1985）。
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（五）传媒
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大众传媒在性别角色形成过程中也起着极其重要的作用。在常见的电影、电视、广告、文艺作品、报刊等里面，包含丰富的性别刻板印象内容，这些内容反复不断地给儿童以性别角色定向刺激，儿童以内隐学习、从众行为等方式，把这些性别角色行为内化为自我的一部分，逐渐对自我进行性别社会化，完成一个具有性别特征的社会化人。
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练习与思考
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1.性别刻板印象是什么？有多普遍？
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2.男性和女性间的身体、认知和社会情感差异是什么？
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3.性别角色分类的方式有哪些？
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4.你将自己的性别角色归为哪一类？男性、女性还是双性化？从童年起你的性别角色取向是否发生过变化？影响你的性别角色的因素有哪些？
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学前心理学 参考文献
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