1701492020
1701492021
例如，假定被抽象的特性或要素是“六”。我们展示几组6，比如说6个男孩，然后将注意力引向“多少”。我们给出下面的指导语：“有多少男孩站在这里？有没有超过4个人？杰克和弗雷德是2个人，加上汤姆是3个人，加上迪克是4个人，加上亨利成了5个人，鲍比来了变成6个人。因此共有6个男孩站着。”“这里有多少支铅笔（出示5支铅笔）？现在我再加上1支。5加1等于6。”
1701492022
1701492023
我们让学习者对许多情境作出反应，每种情境都包含6，但是伴随物有变化，选择这些情境，以便促进整个反应。每种反应由两部分组成，一部分在形成与“六”的优先联结方面始终是同样的，另一部分在形成与变化的伴随物的优先联结方面始终是不同的。例如，我们形成如下的联结：
1701492024
1701492025
见到6名男孩并想
1701492026
1701492027
“有多少男孩？”→有6名男孩。
1701492028
1701492029
见到：：：然后想
1701492030
1701492031
“有多少圆点？”→有6个圆点。
1701492032
1701492033
见到一条由6英寸构成的线
1701492034
1701492035
1701492036
然后想
1701492037
1701492038
“这条线有多少英寸长？”→有6英寸长。
1701492039
1701492040
听到6下轻叩，然后
1701492041
1701492042
边听边数1，2，3,4,5，6，接着想
1701492043
1701492044
“轻叩了多少下？”→轻叩了6下。
1701492045
1701492046
类似的上述情形有12种，于是，我们有了与“6”联结着的“六”的发生12次，而与“6”的发生联结着的男孩、圆点、长度、轻叩等只有一次发生。
1701492047
1701492048
我们也可以安排一些情境，其中伴随物不仅变化，而且形成对比或对立，例如在6名男孩之后用6名女孩，或者在6英寸后用6英尺。但是，通过对比或对立，我们指的是与两种情境的两种对比要素具有优先联结的反应要素，在很大程度上不能同时形成。如果我们有5种这样的对子，形成的联结如下：
1701492049
1701492050
六＋a→6＋A
1701492051
1701492052
六＋a的对立→6＋（－A）
1701492053
1701492054
六＋b→6＋B
1701492055
1701492056
六＋b的对立→6＋（－B）
1701492057
1701492058
六＋c→6＋C
1701492059
1701492060
六＋c的对立→6＋（－C）
1701492061
1701492062
等等。
1701492063
1701492064
整个结果是六与6联结10次，每次联结都是六和6与A和－A，B和－B，C和－C，D和－D，E和－E相联结。在某种意义上，后者的倾向彼此抗衡（counterbalance），以便学生不会说或想“男孩—女孩”，或“英寸—英尺”，或“黑—白”，或“长—短”。这样六与6联结的倾向既由其自身的频率来加强，又由对伴随物作出反应的削弱的竞争来加强。我们还可以在要素本身及其对立之间进行比较，甚至可以将两种对比一起运用，最后一种情形的联结可以表示如下：
1701492065
1701492066
a＋b→r1＋r2
1701492067
1701492068
a的对立物＋b→r不是1＋r2
1701492069