1701492039
1701492040
听到6下轻叩，然后
1701492041
1701492042
边听边数1，2，3,4,5，6，接着想
1701492043
1701492044
“轻叩了多少下？”→轻叩了6下。
1701492045
1701492046
类似的上述情形有12种，于是，我们有了与“6”联结着的“六”的发生12次，而与“6”的发生联结着的男孩、圆点、长度、轻叩等只有一次发生。
1701492047
1701492048
我们也可以安排一些情境，其中伴随物不仅变化，而且形成对比或对立，例如在6名男孩之后用6名女孩，或者在6英寸后用6英尺。但是，通过对比或对立，我们指的是与两种情境的两种对比要素具有优先联结的反应要素，在很大程度上不能同时形成。如果我们有5种这样的对子，形成的联结如下：
1701492049
1701492050
六＋a→6＋A
1701492051
1701492052
六＋a的对立→6＋（－A）
1701492053
1701492054
六＋b→6＋B
1701492055
1701492056
六＋b的对立→6＋（－B）
1701492057
1701492058
六＋c→6＋C
1701492059
1701492060
六＋c的对立→6＋（－C）
1701492061
1701492062
等等。
1701492063
1701492064
整个结果是六与6联结10次，每次联结都是六和6与A和－A，B和－B，C和－C，D和－D，E和－E相联结。在某种意义上，后者的倾向彼此抗衡（counterbalance），以便学生不会说或想“男孩—女孩”，或“英寸—英尺”，或“黑—白”，或“长—短”。这样六与6联结的倾向既由其自身的频率来加强，又由对伴随物作出反应的削弱的竞争来加强。我们还可以在要素本身及其对立之间进行比较，甚至可以将两种对比一起运用，最后一种情形的联结可以表示如下：
1701492065
1701492066
a＋b→r1＋r2
1701492067
1701492068
a的对立物＋b→r不是1＋r2
1701492069
1701492070
a＋b的对立物→r1＋r不是2
1701492071
1701492072
a的对立物＋b的对立物→r不是1＋r不是2
1701492073
1701492074
a＋c→r1＋r3
1701492075
1701492076
a的对立物＋c→r不是1＋r3
1701492077
1701492078
a＋c的对立物→r1＋r不是3
1701492079
1701492080
a的对立物＋c的对立物→r不是1＋r不是3
1701492081
1701492082
等等。
1701492083
1701492084
于是，从a到r1的一些联结得到了强化；从a到r2和r不是2，以及r3和r不是3等的联结则彼此具有干扰性。结果，从b、c等等到r1的一些联结被从b、c等等到r不是1的一些联结所抵消。
1701492085
1701492086
我们运用了一些比较，让学习者对4名男孩、5名男孩、6名男孩作出适当反应；对4支铅笔、5支铅笔、6支铅笔作出适当反应；对4顶帽子、5顶帽子、6顶帽子作出适当反应；对4下铃声、5下铃声、6下铃声作出适当反应；对拍4下手、拍5下手、拍6下手作出适当反应等等。
1701492087
1701492088
在这些联结形成期间和形成以后，我们不时地在新背景中用六的要素对被试进行测验，并对他的成功反应予以奖励，直到他在需要时能随时随地辨别出六为止。
[
上一页 ]
[ :1.701492039e+09 ]
[
下一页 ]