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他们在欢呼的观众前行进 他们说停止
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3000人向他们欢呼 队长说前进
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男女人群向他们欢呼 有许多彩车
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他们受到欢呼 人们在战争中被杀
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在200名观众前游行 胡搞
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游行队伍的观众 9月7日
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他们行进得很好 爱尔兰
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解开上述之谜的线索在于力量（potency）或权重（weight）的原理。这些反应中的大多数反应是由于与段落或问题中的单词或短语的某些联结力量过强（over potency）或力量不足（under potency）。有些反应则由于错误的联结，也就是说，由于单词的错误词义所造成。有些反应是由于它们发生时未能考察协同的反应，也未能随着它们满足心理定向而迎合或拒斥它们，可是阅读正是为了这个缘故而进行的。有些反应是由于正确的要素被置于错误的关系之中。但是，大量的百分比（也许它们中大多数）完全由于或部分由于权重不适当地依附于联结和反应之上。
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首先，让我们考虑一下问题中要素的力量过强。关于段落J的第一个问题是：“该段落的总题目是什么？”“段落”的力量过强由下述反应显示：
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几句句子 主语和谓语 大写
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由完整句子构成 主语 一个大写字母
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有意义的句子 句子
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一组句子 一个字母
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当“题目”（to pic）中的top-和“段落”（paragraph）都力量过强时，我们就有了这种反应，如“留出半寸空间”、“一寸半”、“一寸半个大写字母”，以及“段落的题目要缩进一寸”。
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关于段落J的第二个问题是：一个10岁的女孩在哪一天可被认为不去上学？
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我们发现“天”的力量过强现象由“星期一”、“星期三”和“星期五”表现出来；“10岁女孩”的力量过强现象表现在“这个10岁女孩将得到全优，5个A”。
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“10岁”以有趣的方式表现力量过强，也即表现在“在她生日那天”的大量反应中。“上学”的力量过强表现在以下一些反应中：“与弗兰克林一起到场”，“每天上午8∶30到校”，“她应当”以及“因为他在学习”。
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接着，让我们考虑一下本段落中词和短语的力量过强和力量不足的问题。下面列举的反应说明从本段落中取出的10个词中每一个词都力量过强，以至于在对头3个问题的每一个问题进行反应中明显表现出具有影响力（而在7种情形中对第4个问题也有影响）。这些都发生在五年级到八年级学生所做的500个反应之中。至于力量不足的例子更易于搜集到。
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这些问题如下：
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1．该段落的总题目是什么？
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2．一个10岁女孩在哪一天可被认为不去上学？
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3．在弗兰克林，义务教育的年龄在哪个年龄段？
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4．不去上学的借口有多少？
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（下述数字表示以有关词或词组或句子作出反应的问题号码。）
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弗兰克林 1．弗兰克林。 1．弗兰克林和疾病。 1．弗兰克林题目。
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