1701492334
1701492335
在200名观众前游行 胡搞
1701492336
1701492337
游行队伍的观众 9月7日
1701492338
1701492339
他们行进得很好 爱尔兰
1701492340
1701492341
解开上述之谜的线索在于力量（potency）或权重（weight）的原理。这些反应中的大多数反应是由于与段落或问题中的单词或短语的某些联结力量过强（over potency）或力量不足（under potency）。有些反应则由于错误的联结，也就是说，由于单词的错误词义所造成。有些反应是由于它们发生时未能考察协同的反应，也未能随着它们满足心理定向而迎合或拒斥它们，可是阅读正是为了这个缘故而进行的。有些反应是由于正确的要素被置于错误的关系之中。但是，大量的百分比（也许它们中大多数）完全由于或部分由于权重不适当地依附于联结和反应之上。
1701492342
1701492343
首先，让我们考虑一下问题中要素的力量过强。关于段落J的第一个问题是：“该段落的总题目是什么？”“段落”的力量过强由下述反应显示：
1701492344
1701492345
几句句子 主语和谓语 大写
1701492346
1701492347
由完整句子构成 主语 一个大写字母
1701492348
1701492349
有意义的句子 句子
1701492350
1701492351
一组句子 一个字母
1701492352
1701492353
当“题目”（to pic）中的top-和“段落”（paragraph）都力量过强时，我们就有了这种反应，如“留出半寸空间”、“一寸半”、“一寸半个大写字母”，以及“段落的题目要缩进一寸”。
1701492354
1701492355
关于段落J的第二个问题是：一个10岁的女孩在哪一天可被认为不去上学？
1701492356
1701492357
我们发现“天”的力量过强现象由“星期一”、“星期三”和“星期五”表现出来；“10岁女孩”的力量过强现象表现在“这个10岁女孩将得到全优，5个A”。
1701492358
1701492359
“10岁”以有趣的方式表现力量过强，也即表现在“在她生日那天”的大量反应中。“上学”的力量过强表现在以下一些反应中：“与弗兰克林一起到场”，“每天上午8∶30到校”，“她应当”以及“因为他在学习”。
1701492360
1701492361
接着，让我们考虑一下本段落中词和短语的力量过强和力量不足的问题。下面列举的反应说明从本段落中取出的10个词中每一个词都力量过强，以至于在对头3个问题的每一个问题进行反应中明显表现出具有影响力（而在7种情形中对第4个问题也有影响）。这些都发生在五年级到八年级学生所做的500个反应之中。至于力量不足的例子更易于搜集到。
1701492362
1701492363
这些问题如下：
1701492364
1701492365
1．该段落的总题目是什么？
1701492366
1701492367
2．一个10岁女孩在哪一天可被认为不去上学？
1701492368
1701492369
3．在弗兰克林，义务教育的年龄在哪个年龄段？
1701492370
1701492371
4．不去上学的借口有多少？
1701492372
1701492373
（下述数字表示以有关词或词组或句子作出反应的问题号码。）
1701492374
1701492375
弗兰克林 1．弗兰克林。 1．弗兰克林和疾病。 1．弗兰克林题目。
1701492376
1701492377
2．弗兰克林。
1701492378
1701492379
1701492380
1701492381
1701492382
1701492383
[
上一页 ]
[ :1.701492334e+09 ]
[
下一页 ]