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表4-1-3
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我们可以把一部分音节组合并，成为一个音节集合，然后重复进行实验，这样，朗读和背诵这些音节组合所需要的时间差距就会非常大。因为音节组加大有可能会拼凑成流畅、便于记忆的节奏性组合，也有可能拼凑成生僻、难以背诵的非节奏性组合。即便如此，这些时间的差距和自然科学中对预期结果的同质作用的计算也是一样的，也存在着某种差距和变异。
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因此，我们应该可以选择一种实验的特殊方法，模拟常数在自然科学中的应用，并把多次实验结果进行数量化的分析，得出结果中的平均数值，这样才能证明这种因果关系确实存在。
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我们如何把不同的音节组合并成一个个音节集合呢？这里面没有规律可循，但是我们预期，这个音节结合的数目越大，实际的朗读和背诵的时间常数和根据误差率计算得到的实验结果的切合程度就越高。知道这一点后，我们可以特意增加这个数目，而且要一直增加，待增加所得到的切合程度不能补偿所需的朗读和背诵时间的时候，才宣告停止。
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在实验之中，如果一个实验中音节组的数目非但没有增加，反而减少了，那么，实际的结果与计算出的结果差距就会加大，切合程度也降低。但是，无论切合程度如何降低，预期分配的切合程度和实际结果还是存在一定的切合度的。
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对于这个预期的切合度要求，我们实验得到的结果是完全可以达到的。在我们做的两大组实验中，我观察了每个实验朗读和背诵近半数的音节组所需要的时间，在第一组实验中，半数代表四个音节组所需的时间，在第二组实验中，半数代表三个音节组所需的时间总和。我们可以用表4-1-4表示。
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表4-1-4
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表4-1-5
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如上表，在第一组实验中，我们计算可得平均数为533，机误为51，在第二组实验中，我们所得到的平均数620，机误为44。
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这两个表的记录全部都证实了我们之前的预测，实验实际得到的结果和按照误差率计算得出的结果虽然有不尽相同的地方，但仍然有明显符合的地方。假设我们不削减每个实验的音节集合的数量，只是降低实验次数的话，还可以预测二者是大体符合的。在这里，我们需要增加一些验证实验结果的素材。
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我们另外进行了两组不同的实验，实验条件都是一样的，不过是在每天下午至晚上的时间段进行，我们将其称为B组和C组。B组共包含了39个小实验，每个小实验包含6个音节组，而每个音节组又包含13个音节；C组共包含38个小实验，每个小实验包含8个音节组，而每个音节组又包含13个音节。根据以上提到的计算方法，我们可以得出，在B组实验中，平均数为871，机误为63；在C组实验中，平均数为1258，机误为60。
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为了便于理解，我们又进行了一组20个实验的结果，同样，每个实验包含8个音节组，每个音节组有13个音节，每一组音节在一个月前都复习和背诵过。这时候，我们可以计算出平均值为892秒，机误为54。图表分配如下：
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这次实验计算出的数目都非常小，但实际计算过程中的误差和利用误差率进行计算的所有实验的结果都很接近。在实验中，平均数的意义和价值是必须要考虑到的，这对我们很有用，但同时，误差的范围之广也不容忽视。
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记忆力心理学 [:1701541450]
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记忆力心理学 2.音节组实验结果的分配结构
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对音节组的朗读和背诵时间的分配不单单是概念上的预期，我们实验得出的结果也被证实了。在前面分析过的两大组实验中，第一组包括92个小实验，每个小实验有8个音节组；第二组包括84个小实验，每个小实验有6个音节组。这样推算下来，第一组实验就有736个音节组，而第二组实验有504个音节组。这些庞大的数据完全可以作为我们计算和判断的有利依据，经过分析，我们可以得出两大组数据具有如下特点：