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第二音节组：Ⅲ（2）、Ⅲ（10）、Ⅳ（2）、Ⅳ（10）、Ⅴ（2）、Ⅴ（10）、Ⅵ（2）、Ⅵ（10）、Ⅰ（3）、Ⅰ（11）、Ⅱ（3）、Ⅱ（11）、Ⅲ（3）、Ⅲ（11）、Ⅳ（3）、Ⅳ（11）；
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第三音节组：Ⅴ（3）、Ⅴ（11）、Ⅵ（3）、Ⅵ（11）、Ⅰ（4）、Ⅰ（12）、Ⅱ（4）、Ⅱ（12）、Ⅲ（3）、Ⅲ（12）、Ⅳ（3）、Ⅳ（12）、Ⅴ（3）、Ⅴ（12）、Ⅵ（3）、Ⅵ（12）；
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第四音节组：Ⅰ（5）、Ⅰ（13）、Ⅱ（5）、Ⅱ（13）、Ⅲ（5）、Ⅲ（13）、Ⅳ（5）、Ⅳ（13）、Ⅴ（5）、Ⅴ（13）、Ⅵ（5）、Ⅵ（13）、Ⅰ（6）、Ⅰ（14）、Ⅱ（6）、Ⅱ（14）；
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第五音节组：、Ⅲ（6）、Ⅲ（14）、Ⅳ（6）、Ⅳ（14）、Ⅴ（6）、Ⅴ（14）、Ⅵ（6）、Ⅵ（14）、Ⅰ（7）、Ⅰ（15）、Ⅱ（7）、Ⅱ（15）、Ⅲ（7）、Ⅲ（15）、Ⅳ（7）、Ⅳ（15）；
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第六音节组：Ⅴ（7）、Ⅴ（15）、Ⅵ（7）、Ⅵ（15）、Ⅰ（8）、Ⅰ（16）、Ⅱ（8）、Ⅱ（16）、Ⅲ（8）、Ⅲ（16）、Ⅳ（8）、Ⅳ（16）、Ⅴ（8）、Ⅴ（16）、Ⅵ（8）、Ⅵ（16）。
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观察以上的所有音节组，我们可以看出，改变了音节组中的音节顺序后，它们分别变成了相隔1个、2个、3个以及7个音节的全新的6个音节组。虽然按照相隔若干音节的方式进行了重新排序，但是这些音节组中仍然有未按照相关说明进行排序的组别。比如，在要求相隔1个音节的第一音节组中，音节“Ⅰ（15）、Ⅰ（2）”就没有按照要求相隔一个音节；在要求相隔2个音节的第一音节组中，音节“Ⅰ（16）、Ⅰ（2）”，“Ⅰ（14）、Ⅰ（3）”都没有按照要求相隔两个音节；在要求相隔7个音节的音节组中，每个音节组都有7个音节联结的部分是没有任何联系的，如“Ⅰ（9）、Ⅱ（1）”，“Ⅱ（9）、Ⅲ（1）”，“Ⅲ（9）、Ⅳ（1）”，“Ⅳ（9）、Ⅴ（1）”，“Ⅴ（9）、Ⅵ（1）”，“Ⅵ（9）、Ⅰ（2）”，“Ⅰ（10）、Ⅱ（2）”。之所以说它们之间没有任何联系，是因为它们原本不是一个音节组，或者说它们是由不同音节组的音节共同组成的。而实际情况是，这些不同的音节组在未改变顺序之前是需要分别进行学习的，这样做的目的是保证每一个音节组都能和原来一样，都拥有16个音节。通过对每一个音节组的观察，我们能发现，在不同的音节组中，不符合改组原则的地方是不同的。但是我们同时也能发现一个有趣的现象，每一个音节组不符合改组原则的地方都有一个相似的特点，即它们的总数与所要求的相隔音节组的数目相同。比如，要求相隔1个音节的每个音节组都有1个不符合改组原则的地方，要求相隔2个音节的每个音节组都有2个不符合改组原则的地方，要求相隔7个音节的每个音节组都有7个不符合改组原则的地方。这样的差异是普遍存在的，因此，我们在进行相关研究时，不能将改组后不同的组看作等值的存在。毫无疑问，根据每组实验的特点，它们之间都是不等值的。
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从形式上看，相隔7个音节的音节组对我们来说依然具有研究价值，因此，即使相隔的数值如此之大，我们仍然将其罗列出来，作为实验材料的一部分。但是，我们将它们罗列出来是要对它们进行分析研究，而不是进行实际的实验。然而，我们不按照这种改组顺序进行实验也是有原因的，主要的原因有两个：第一是除了相隔7个音节的音节组，利用剩余部分的分别包含16个音节的6个音节组进行相关实验已经足够了；第二是如果将音节组按照相隔7个音节的要求改组，那么改组后形成的新音节组所拥有原来的相互联系的音节就非常少，同时，每一个音节组还有7个不符合改组原则的地方，并且这些地方前后联结的音节来自于原来的不同音节组。综上所述，按照相隔7个音节改组的音节组很难进行相互比较，因为每一个音节组都存在不同。
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为了达到实验目的，我们做了详细的研究，具体研究步骤如下：被实验者先对原有的所有音节组进行第一次学习；24小时后，接着对改组后的音节组进行重新学习；在此期间，无论是第一次学习音节组，还是重新学习音节组，记录人员都要准确记录好学习所用的时间。我们十分清楚，改组后的音节组具有很多缺点，因此我们也知道，在一定情况下，实验的结果需要进一步排除误差才可以在分析中运用。
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按照我们对实验的预期，我们假设重新学习音节组节省了被实验者的部分工作量。我们试图通过这个实验来证明我们最初的设想，也就是在学习了按照原来顺序排列的音节组之后，我们也能通过非临近的音节之间的联想来更容易地学习它们。当然，我们的预期并不一定能实现，因为除去这个节省工作量的理由，还有其他原因能为我们节省工作量。这些理由概述如下：被实验者在第一次学习音节组和重学音节组时，变量是音节组的顺序，这就意味着音节组本身的个数以及音节组中的音节是没有任何改变的。而音节相同、顺序不同，同样也有节省工作量的可能。因为第一次学习音节组时，被实验者记住了音节组中单个的音节，同时也记住了音节的排列顺序。这样一来，即使第二次学习改组的音节组时，被实验者忘记了打乱后的音节的顺序，但是他仍然记得音节本身，或者说他不会因为顺序改变而对这些音节感到陌生，对于不陌生的事物，学习起来就会相对容易，这样也有可能起到节省工作量的效果。更何况改组并不是完全改变音节间的顺序，仍然会有一些音节的顺序不变，比如在相隔1个和3个音节的音节组中，改组后的每个音节组的第一个音节和最后一个音节与原来顺序的音节组相比都没有发生改变，这些改组后顺序未变的地方以及改组后仍相同的音节都可能帮助被实验者在重学音节组时节省工作量。我们在这里强调的是两次学习中未改变的音节对节省工作量的基础作用，而不是人为地改变音节的顺序对节省工作量的基础作用。假设我们可以随意排列这些音节，那么按照这个被强调的论断，被实验者在重学音节组时仍然可以节省一定的工作量。
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如果将上述情况也考虑进来的话，我们就需要在检验上述实验的同时，再增加一组实验。在新的改组实验中，我们按照控制变量的原则，不改变音节组的第一个音节和最后一个音节，而是将剩余的84个音节混合，然后随机抽出14个音节排列在第一个音节和最后一个音节之间，重新组成一个与以往排序都不同的音节组。例如：
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原来的音节组：
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第一音节组：Ⅰ（1）、Ⅰ（2）、Ⅰ（3）、Ⅰ（4）、Ⅰ（5）、Ⅰ（6）、Ⅰ（7）、Ⅰ（8）、Ⅰ（9）、Ⅰ（10）、Ⅰ（11）、Ⅰ（12）、Ⅰ（13）、Ⅰ（14）、Ⅰ（15）、Ⅰ（16）；
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第二音节组：Ⅱ（1）、Ⅱ（2）、Ⅱ（3）、Ⅱ（4）、Ⅱ（5）、Ⅱ（6）、Ⅱ（7）、Ⅱ（8）、Ⅱ（9）、Ⅱ（10）、Ⅱ（11）、Ⅱ（12）、Ⅱ（13）、Ⅱ（14）、Ⅱ（15）、Ⅱ（16）；
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第三音节组：Ⅲ（1）、Ⅲ（2）、Ⅲ（3）、Ⅲ（4）、Ⅲ（5）、Ⅲ（6）、Ⅲ（7）、Ⅲ（8）、Ⅲ（9）、Ⅲ（10）、Ⅲ（11）、Ⅲ（12）、Ⅲ（13）、Ⅲ（14）、Ⅲ（15）、Ⅲ（16）；
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第四音节组：Ⅳ（1）、Ⅳ（2）、Ⅳ（3）、Ⅳ（4）、Ⅳ（5）、Ⅳ（6）、Ⅳ（7）、Ⅳ（8）、Ⅳ（9）、Ⅳ（10）、Ⅳ（11）、Ⅳ（12）、Ⅳ（13）、Ⅳ（14）、Ⅳ（15）、Ⅳ（16）；
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第五音节组：Ⅴ（1）、Ⅴ（2）、Ⅴ（3）、Ⅴ（4）、Ⅴ（5）、Ⅴ（6）、Ⅴ（7）、Ⅴ（8）、Ⅴ（9）、Ⅴ（10）、Ⅴ（11）、Ⅴ（12）、Ⅴ（13）、Ⅴ（14）、Ⅴ（15）、Ⅴ（16）；
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第六音节组：Ⅵ（1）、Ⅵ（2）、Ⅵ（3）、Ⅵ（4）、Ⅵ（5）、Ⅵ（6）、Ⅵ（7）、Ⅵ（8）、Ⅵ（9）、Ⅵ（10）、Ⅵ（11）、Ⅵ（12）、Ⅵ（13）、Ⅵ（14）、Ⅵ（15）、Ⅵ（16）。
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不改变音节组的第一个音节和最后一个音节的形式为：
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第一音节组：Ⅰ（1）… Ⅰ（16）；
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第二音节组：Ⅱ（1）… Ⅱ（16）；
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第三音节组：Ⅲ（1）… Ⅲ（16）；
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1701543234
第四音节组：Ⅳ（1）… Ⅳ（16）；
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第五音节组：Ⅴ（1）… Ⅴ（16）；
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第六音节组：Ⅵ（1）… Ⅵ（16）。
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将剩余的84个音节混合：
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