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从表中可得,A时间的Q值25.2,B时间的Q值是26.1,C时间的Q值是24.9。计算其平均值,得到Q=25.4(P.E.m=1.3)。
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表7-3-7中,第一次学习音节组与重学音节组之间的时间间隔为31天,表中总共记录了45个实验的数据,其中,有20个实验在A时间进行,15个实验在B时间进行,10个实验在C时间进行。
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表7-3-7
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从表中可得,A时间的Q值是21.2,B时间的Q值是20.8,C时间的Q值是21.1。计算其平均值,得到Q=21.1(机误=0.8)。
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综合分析以上各表,我们可以得出这样的结论:当学习和重学之间的时间间隔不同时,被实验者在重新学习音节组的过程中,无论是从绝对数字△上来看,还是从相对数值Q上来看,所节省下来的工作量都具有较大的波动。在任意时间间隔的实验中,我们都会在时间间隔的结束时刻对记忆的数值进行测量,从而根据获得的相关数值计算出节省出来的工作量。
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在早期的实验中,很多因素不可避免,因此,早期获得的数据会在一定程度上受到不同干扰因素的影响。但是,其他因素并不能过多地对我们所关心的问题造成影响,因此,我们需要将眼光立足于实验本身,首先研究实验本身对实验结果的影响。
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我们的实验虽然不够完美,一些细节的处理也不够妥善,存在着一些不严谨的地方,但是从整体上看,这些实验还是比较圆满的,因为我们得到了整体圆满的实验结果。这样一来,所有的实验就显得非常成功,整体实验结构相得益彰,构成了一幅确切的和谐画卷。
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那么,我们如何证明这一点呢?我们从实验结果中可以看出,重学音节组所节省的工作量的绝对值的价值并不大。很明显,这种工作量的绝对值受到不同时间的影响,在一天之中的不同时间内,对音节组进行第一次学习识记,将会在重学音节组时产生不同的工作量。我们可以将这个因素总结为第一次学习的时间内的变化。观察A时间、B时间以及C时间的表中数据,我们便能获知,C时间是这种变化最大的时间,而这时重学所节省的工作量△也是最大的。重学时所节省的工作量△在A时间内实验所得的数值(乘以4/3之后所得)小于在B时间内的3/4的数值,也就是说,这两个数值之间存在一定的比例关系。
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但是,这种比例关系也有影响不到的方面,比如Q的数值。我们知道Q代表了重学时节省的工作量与第一次学习音节组所用时间的关系,通过表中数据可分析出,Q的数值并不受上述比例关系的影响。在一天之中的A时间、B时间以及C时间进行的实验,其平均Q值相差非常小,可以认为它们是近似相等的。即使在较晚的时间内进行的音节组学习,Q的数值也没有变大或变小的迹象。为了便于观察结果,我们可以参考表7-3-8。
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表7-3-8
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记忆力心理学 4.对实验结果的规律性分析
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第一部分:
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通过研究表格中的数据,我们可以做出以下的判断:在第一次学习音节组之后,被实验者对音节组相关记忆的遗忘是非常迅速的,而随着时间的推移,这种遗忘的速度就会慢慢变缓。显然,这是一种可以预见到的事实。然而,我们的实验条件并不苛刻,可以说在某些方面还存在许多细节上的漏洞。但是,即使在这样的条件下,我们让一个被实验者对拥有13个音节的音节组进行学习背诵,在第一次学习过后,对音节组的快速遗忘过程以及缓慢遗忘过程都能在实验中表现出来,这一点让我们感到十分震惊。通过对实验数据的分析,我们可以发现,被实验者在第一次学习完音节组后的一个小时里,他对音节组的遗忘程度已经相当深了。
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我们如何证明这一点呢?事实上,我们通过一件事情就可以明确地证明这一点,即被实验者在1小时后重学音节组时,需要用原来工作量的一半才能达到重新背诵的程度,而在8小时后,只需要原来工作量的2/3。但是令我们感到困难的是,随着遗忘过程变得越来越缓慢,我们无法在更长的时间内去测量遗忘的程度。
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