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从表中可得，A时间的Q值25.2，B时间的Q值是26.1，C时间的Q值是24.9。计算其平均值，得到Q=25.4（P.E.m=1.3）。
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表7-3-7中，第一次学习音节组与重学音节组之间的时间间隔为31天，表中总共记录了45个实验的数据，其中，有20个实验在A时间进行，15个实验在B时间进行，10个实验在C时间进行。
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表7-3-7
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从表中可得，A时间的Q值是21.2，B时间的Q值是20.8，C时间的Q值是21.1。计算其平均值，得到Q=21.1（机误=0.8）。
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综合分析以上各表，我们可以得出这样的结论：当学习和重学之间的时间间隔不同时，被实验者在重新学习音节组的过程中，无论是从绝对数字△上来看，还是从相对数值Q上来看，所节省下来的工作量都具有较大的波动。在任意时间间隔的实验中，我们都会在时间间隔的结束时刻对记忆的数值进行测量，从而根据获得的相关数值计算出节省出来的工作量。
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在早期的实验中，很多因素不可避免，因此，早期获得的数据会在一定程度上受到不同干扰因素的影响。但是，其他因素并不能过多地对我们所关心的问题造成影响，因此，我们需要将眼光立足于实验本身，首先研究实验本身对实验结果的影响。
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我们的实验虽然不够完美，一些细节的处理也不够妥善，存在着一些不严谨的地方，但是从整体上看，这些实验还是比较圆满的，因为我们得到了整体圆满的实验结果。这样一来，所有的实验就显得非常成功，整体实验结构相得益彰，构成了一幅确切的和谐画卷。
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那么，我们如何证明这一点呢？我们从实验结果中可以看出，重学音节组所节省的工作量的绝对值的价值并不大。很明显，这种工作量的绝对值受到不同时间的影响，在一天之中的不同时间内，对音节组进行第一次学习识记，将会在重学音节组时产生不同的工作量。我们可以将这个因素总结为第一次学习的时间内的变化。观察A时间、B时间以及C时间的表中数据，我们便能获知，C时间是这种变化最大的时间，而这时重学所节省的工作量△也是最大的。重学时所节省的工作量△在A时间内实验所得的数值（乘以4/3之后所得）小于在B时间内的3/4的数值，也就是说，这两个数值之间存在一定的比例关系。
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但是，这种比例关系也有影响不到的方面，比如Q的数值。我们知道Q代表了重学时节省的工作量与第一次学习音节组所用时间的关系，通过表中数据可分析出，Q的数值并不受上述比例关系的影响。在一天之中的A时间、B时间以及C时间进行的实验，其平均Q值相差非常小，可以认为它们是近似相等的。即使在较晚的时间内进行的音节组学习，Q的数值也没有变大或变小的迹象。为了便于观察结果，我们可以参考表7-3-8。
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表7-3-8
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记忆力心理学 [:1701541471]
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记忆力心理学 4.对实验结果的规律性分析
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第一部分：
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通过研究表格中的数据，我们可以做出以下的判断：在第一次学习音节组之后，被实验者对音节组相关记忆的遗忘是非常迅速的，而随着时间的推移，这种遗忘的速度就会慢慢变缓。显然，这是一种可以预见到的事实。然而，我们的实验条件并不苛刻，可以说在某些方面还存在许多细节上的漏洞。但是，即使在这样的条件下，我们让一个被实验者对拥有13个音节的音节组进行学习背诵，在第一次学习过后，对音节组的快速遗忘过程以及缓慢遗忘过程都能在实验中表现出来，这一点让我们感到十分震惊。通过对实验数据的分析，我们可以发现，被实验者在第一次学习完音节组后的一个小时里，他对音节组的遗忘程度已经相当深了。
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我们如何证明这一点呢？事实上，我们通过一件事情就可以明确地证明这一点，即被实验者在1小时后重学音节组时，需要用原来工作量的一半才能达到重新背诵的程度，而在8小时后，只需要原来工作量的2/3。但是令我们感到困难的是，随着遗忘过程变得越来越缓慢，我们无法在更长的时间内去测量遗忘的程度。