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下列各表的表头都是罗马数字，分别代表实验日，比如Ⅰ代表第一实验日、Ⅱ代表第二实验日、Ⅵ代表第六实验日等；各表中间所罗列的数字是被实验者每次学习能达到第一次背诵音节组的诵读次数。
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表8-1-1 9个音节组，每组12个音节的实验结果
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表8-1-2 3个音节组，每组24个音节的实验结果
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表8-1-3 2个音节组，每组36个音节的实验结果
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表8-1-4 《唐璜》的六节诗句（第十章）的实验结果
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实际上，我们无法通过分析以上四个表格的数据来直接获得各个平均数之间的关系，要想知道它们之间具有怎样的关系，我们需要做进一步的数据整理。在整理相关数据之前，我们需要弄清楚表示这种关系的必要条件。通过分析我们发现，当各个实验的数据能够在单位上进行统一时，各个平均数之间的关系才能直接地被呈现出来。而要统一实验数据的单位，就需要将各个平均数据除以各实验中的音节组数。
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表8-1-5所记录的数据并不是直接利用各个平均数据除以各实验中的音节组数得出的，我们是在此基础上又将所得数值减去背诵的一次诵读次数。表8-1-5中的数据的小数都是按照近似值0.5或者0.25计算。
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表8-1-5
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以上是我们整理好的相关数据，要得到平均数之间的关系，就需要对这些数据进行不同角度的讨论。
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记忆力心理学 [:1701541475]
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记忆力心理学 2.音节组长度与记忆效果之间的关系
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令我们感到兴奋的是，我们现在所做的努力，能够越来越多地为以前所做的实验进一步补充资料。比如，假如我们将上一节所有实验中第一天和第二天的实验结果单独列出来，并进行进一步的分析和研究，我们就能发现，分析得到的结论可以很好地支持第五章所叙述的问题的因果关系。我们认识这种资料的补偿是受欢迎的，同时也是不出意料的。
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我们在第5章中曾经作过这样的说明，被实验者在学习音节组时，随着音节组长度的增加，达到背诵音节组的诵读次数急剧增加。这个结果通过现在的实验数据依然可以清楚地表明。而我们现在所讨论的实验结果最终要说明这样一个问题，也就是被实验者诵读音节组的次数越多，使较长音节组熟读成诵的概率也就越高，而且一旦能够完全背诵，它们之间就能够形成更加巩固的联系，这样就更不容易遗忘。如何表示这种更加巩固的联系呢？我们在这里用到了“绝对的节省量”和“相对的节省量”两个概念。我们按照较多的诵读次数来识记较长的音节组，24小时之后再对音节组进行重学并达到背诵程度所节省的绝对的工作量以及相对的工作量都比较短音节组更大。
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整理出相关的实验数据，可以更加直观、清楚地对这种关系进行说明。如表8-2-1所示。
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表8-2-1
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