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Treisman在综合这些观点之后认为，个别特征能被自动地辨识，所需的心理努力很少。而明显需要心理容量的是特征整合，将片段的信息组合在一起以识别更为复杂的事物。因此，根据Treisman的理论，知觉个别特征只需要很少的努力或注意，而将特征“黏合”在一起，使之成为完整的事物就需要更多的努力和注意。许多研究者（Brian & Klein，1989；Tsal，1989a，1989b）都已证实了该理论的预言，并且提出了相应的改善和批评。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 4.3.4 注意捕获
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上面回顾的视觉搜索任务中一般都包含了“凸显”的现象，即有些刺激在观者看来好像从屏幕或书页中跳出来一样吸引人的注意。实验心理学家称这种现象为注意捕获（attentional capture）。是指这些刺激能够“引起无意识的注意转移”（Pashler，Johnston & Ruthruff，2001，p.634）。许多人把这种现象看成一种自下而上的加工，完全由刺激的特性所驱使，而不是出于知觉者的目的或目标。因此，“注意捕获”一词，意味着刺激在某种程度上自动地吸引了知觉者的注意（Yantis，2000；Yantis & Egeth，1999）。
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举例来说，在Theeuwes、Kramer、Hahn和Irwin（1998）的实验中，被试所看到的是如图4-13所呈现的刺激。刚开始，如图4-13左面所描述的那样，被试看见6个灰色的圆圈，里面有一个小的8。在呈现1 000毫秒之后，只有一个灰色圆圈未改变而其他全转变成红色，而所有的8都变成了字母。其中只有一个圆圈还是灰色。要求被试将他们的视线转移到灰色的圆圈，并且要以最快的速度判定它所包含的字母是C还是一个反转的C。
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图4-13 Theeuwes等人（1998）关于注意捕获研究中采用的刺激
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在一半的情况下，当那些灰色圆圈变成红色时，另外一个（第7个）红色的圆圈没有任何征兆地突然在屏幕的某一位置出现。尽管这一新生事物与任务无关，但它仍会将被试的视线吸引过去，拖延被试判定的反应时间。然而，在接下来的实验中，预先警告被试注意某一特定的区域（那个剩下的灰色圆圈所在的位置），他们的注意就不会被那个新的无关刺激的出现“捕获”。这说明只要有足够的时间，由被试有意控制的自上而下的加工就能压倒被动的、反射性的“注意捕获”（Theeuwes，Atchley & Kramer，2000）。这也说明只要有足够的时间，被试有意控制的自上而下的加工过程就能够越过被动的反射性注意捕获（Eimer & Kiss，2010；Liao＆Yeh，2011）。
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Fukuda & Vogel（2011）研究了在注意捕获中工作记忆容量所起到的作用。他们分别招募了具有高工作记忆容量和低工作记忆容量的学生被试，通过实验得出两组被试在对待注意捕获这个问题上都是同样敏感的。唯一不同的是，高工作记忆容量组比低工作记忆容量组能够更快地从初始注意捕获中恢复过来。这就意味着工作记忆水平较低是与注意控制有关，尤其是同一个人不受分散注意项影响的能力有关。我们将在第5章中继续讨论这个问题。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 4.4 分散注意
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如果注意是一个灵活的分配资源系统，并且如果任务的区别就在于它们所需注意量的话，那么人们应该可以学会在同一时间内执行两件工作。比如，许多青少年的家长常常搞不清楚他们的孩子怎么能够将听音乐、与朋友通电话和学习同时进行。同时做两件或三件工作的难度有多大，而这种能力又取决于什么因素呢？
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青少年尤其倾向于尝试一心多用，同时将注意分配在不同的活动中。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 4.4.1 双任务执行
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Spelke、Hirst和Neisser（1976）用一个巧妙而严格的实验对此问题进行了研究。两位康奈尔大学的学生被征作被试。通过每天一个小时，一个星期五天，持续17个星期的练习，这两位学生学会了一边听写单词一边阅读故事。研究者会对他们的阅读能力定期加以测试。在6个星期之后，他们的阅读速度已接近其正常的情况，如图4-14所示。同样在第6个星期末，不管他们是只阅读故事（假设他们将所有注意力全放在阅读上）还是一边听写一边阅读，在阅读理解测验中的得分是相当的。进一步的研究表明，被试还能根据意义对所听写的单词进行分类，并且可以发现这些词之间的关系，而且这一切不会影响阅读的速度和质量。
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图4-14 在学习同时做两件事的练习阶段，被试阅读速度的变化情况示意图
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图中的阅读速度是周平均值，记录的是两位被试——约翰和戴安娜每周练习后测试的情况。
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许多心理学家对研究中的被试能够对信息的意义进行加工，且不需要有意注意感到惊讶，其中一些人提出了新的其他解释。一种假说认为，被试其实将他们的注意在这两项任务中进行来回地转移，首先将注意放在故事上，然后转向听写，接着又回到故事，这样来来回回。虽然这种可能没有经过直接检验，但作者还是认为，不管有没有在听写，被试的阅读速度是相当的这一事实说明，即使他们的注意的确发生了转移，这种转移也是以一种时间间隔无法测量的方式进行的（Spelke et al.，1976）。