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举个例子，一个典型的大学生可以运用这样的产生式规则：“如果目标是积极专心地学习（目标），并且宿舍里的噪声很大（条件），并且学校图书馆是开放的（条件），那么就收拾你的学习资料（动作）并将它们带到图书馆（动作）并且在那里学习（动作）。”好吧，也许这个例子有些不自然。但是心理学家、计算机学科学家和其他人已经运用产生式规则编写了计算机程序，来模拟人类解决问题的过程。在专栏7-1节选的是J. R. Anderson（1995）所举的一些多列（竖式）减法产生规则的例子。
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专栏7-1 多列减法的产生规则
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如果目标是解决一个多列减法问题，
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则先制定从最右一列进行加工的分目标。
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如果当前列有一个答案，
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且在左边还有一列的话，
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则制定加工左边这一列的分目标。
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如果目标是加工一列，
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且下面一行没有数字的话，
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则写下上面的数字作为答案。
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如果目标是加工一列，
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且上面的数字不比下面数字小的话，
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则记下两个数字之间的差作为答案。
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如果目标是加工一列，
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且上面的数字比下面数字小的话，
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则在上面的数字前加10，
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且将从左边一列借数作为分目标。
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如果目标是从一列中借数，
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且该列上面的数字不为零的话，
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则将该数减去1。
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如果目标是从一列中借数，
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且该列上面的数字为零的话，
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则用9代替零，
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且将从左边一列借数作为分目标。
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J. R. Anderson（1983）的理论并非只想回答知识表征的问题。相反，他的目的是创造一种认知结构的理论，一种关于人类认知是如何实际运作的理论。他提出一个同时包含记忆存储和特殊加工结构的系统。有趣的是，这一宽泛的目标反倒使他建立的有关知识表征的模型与那些目标更为集中的研究者所提出的模型非常吻合。
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