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Luchins（1942）以大学生作为被试，将如图10-4所示的问题呈现给他们，并报告了实验结果。在用公式B-A-2C解决了前4个问题之后，所有的学生都运用该种方法解决第5个问题，而不是采用更直接可行的A+C。更令人吃惊的是，当B-A-2C行不通时，受心理定势作用影响的学生无法认识到更明显的、行得通的办法A-C。
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心理定势常常使人们在没有意识到的时候做一些无根据的假设。图10-5给出了一个著名的例子。大多数人在解决九点问题时，认为4条线应该在点的“边界”之内。这些限制使问题不可能得到解决，解决办法见图10-6所示。
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图10-5 九点问题
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图10-6 九点问题的解答
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另一个有关心理定势的问题来自Perkins（1981）。我来介绍一种场景，你们来确定这是什么场景：
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有一个男人在home[1]里。
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那个男人戴着一个面具。
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一个男人回home。
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请问发生了什么？
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（There is a man at home.That man is wearing a mask.There is a man coming home.What is happening？）
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由于我不能和你交流，只能报告当我将这个问题呈现给我的学生时他们问的问题（仅限于“是”或“否”回答类型的问题）：在home的这个男人是在他自己home吗？（是的）这个在home的男人知道其他的人吗？（是的）这个在home的男人期待其他人吗？（是的）这个面具是一种伪装吗？（不是）这个在home的男人是在卧室吗？（不是）这个在home的男人是在厨房吗？（不是）
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学生开始出错的地方部分就在于对情境中的home所做的假定上。许多人将home等同于房子（house），尽管这个问题的答案是棒球赛。Perkins（1981）认为，人们用来解释问题的假设是一种心理定势，这种心理定势阻碍了问题解决。
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另一个文献中著名的心理定势例子被称为“双绳问题”（Maier，1930，1931）。展现于你面前的是一间天花板上吊着两根绳子的房间。两根绳子离得很远以至于你不可能同时抓到它们。你的任务是以某种方式将两根绳子系在一起。在这个房间中只有一张桌子、一盒火柴、一把螺丝刀和一些棉纱。你该怎么办呢？
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这个问题的解决方法对许多人来说是很难发现的：利用螺丝刀作为重物使其中一根绳子形成单摆运动。摆动这根绳子同时，走到另一根绳子旁边抓住它，将它们系在一起。在Maier的实验中少于40%的被试能在没有暗示的情况下解决该问题。造成困难的一个原因似乎是被试不愿意思考螺丝刀的其他功能。他们没能注意到螺丝刀既可以用作本来用途，同时也可以作为一个重锤。这个现象被称为功能固着（functional fixedness）。它显然也是心理定势的一种，受功能固着束缚的人明显对一个客体具有顽固的心理定势。
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[1] home在英语中一般作“家”解，但此时却作“本垒”解，是一个棒球术语。“家”的定势影响了对“棒球赛”情景的认知。 ——译者注
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568159]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 10.2.2 采用不完整或不正确的表征
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问题解决中一个相关的困难与最初对问题的解释有关。如果问题被误解了，或是关注了错误的信息，问题解决者无疑将处于不利的境地。“棋盘问题”说明了这种现象对问题解决的阻碍。
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如图10-7所示，有一个斜对角两个方块被切除的标准国际象棋棋盘。棋盘旁边是一些多米诺骨牌，每一张牌恰好占据棋盘的两格。完整的棋盘有64个方格，你应该很清楚这点。所以图中的棋盘还有62格。有没有一种摆放方法可使31张多米诺骨牌完全覆盖这个棋盘呢？
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图10-7 残缺棋盘问题