1701574282
乖乖睡火鸡。
1701574283
1701574284
乖乖睡Santa。
1701574285
1701574286
噢，亲爱的Santa。
1701574287
1701574288
噢，亲爱的Dassie。
1701574289
1701574290
噢，亲爱的妈咪。
1701574291
1701574292
噢，亲爱的海龟。
1701574293
1701574294
妈咪做的。（“做的”大意指做了某事）
1701574295
1701574296
Dassie做的。
1701574297
1701574298
Brannie。（她对“Brandi”的叫法）
1701574299
1701574300
Braine（1963）提出了“轴心语法”的假说来解释这种规律性。Braine认为，儿童首先是从他们听到的语言中选取一小部分经常出现的词来建构他们的双词句。这些词称为“轴心词”。儿童对于轴心词的知识不仅包括其发音和一部分意义，还包括它应该出现在语句中的哪个位置。儿童使用的其他词称为“开放”词。Braine根据类似专栏12-1的资料提出，学步幼儿建构了以下“句法”规则：“轴心词1＋开放词”或“开放词＋轴心词2”，其中轴心词1包括所有用在句首的轴心词（如“噢，亲爱的”“乖乖睡”），而轴心词2则包括了所有用在句末的轴心词（如“做的”“下来”）。
1701574301
1701574302
Braine（1963）的轴心语法解释了部分儿童语言中一些明显的规律性。然而，其他研究（Bowerman，1973；R. Brown，1973）表明，它不能解释所有儿童的语言。虽然现在人们一致认为这套语法绝对是不完整的，在很多情况下甚至是错误的，但一些研究者却提出，它也许提供了有关儿童如何从所听到的语言中建构语法的有用意见（Ingram，1989）。
1701574303
1701574304
罗杰·布朗（Roger Brown，1973）从不同的方向来解释儿童双词句的规律性。布朗认为处于双词句阶段的儿童并不是通过遵从句法规则，而是通过使用一套小的语义关系来建构他们语句的。表12-1列出了他假设的语义关系。布朗认为，这套独特的关系是该年龄段幼儿应有的、关于这个世界知识的自然产物。在他看来，处于这一发展时期的儿童关注的是动作、实施者和对象，他们关心的是诸如对象的位置在哪里，它们何时、如何消失和再现的问题。如此，布朗的假设就能很好地符合皮亚杰关于感知运动发展的有关论述（Ingram，1989）。
1701574305
1701574306
表12-1 早期语法中存在的语义关系
1701574307
1701574308
1701574309
1701574310
1701574311
布朗所采用方法的一个问题是，它要求成人必须理解儿童语言所表达的意思。它会使成人以自己的假想和信念去理解儿童语言，而且它还假定成人和儿童是以一种相似的方式来运用语言表达世上的事件和物体的。Ingram（1989）指出这种假定可能是错误的。
1701574312
1701574313
自20世纪70年代以来，许多研究都尝试避开句法和语义方法中存在的问题（Camaioni，2001；E. V. Clark，1993；Tomasello，2006）。许多现存模型的复杂性和特殊性让我们难以在此进行讨论。不过，研究者一致同意，即使在语言使用的早期，儿童的语句已经表现出相当的规律性。由于这些规律有许多是通过观察不同文化、不同语言社会的儿童而得到的，所以研究者进一步假设，儿童的语言获得不可能仅仅是学习的结果。
1701574314
1701574315
1701574316
1701574317
1701574318
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568208]
1701574319
认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 12.2.3 学前儿童记忆策略的运用
1701574320
1701574321
许多儿童记忆发展的研究者都对年幼儿童和较大儿童在执行记忆任务时采用的不同方式感到吃惊（Biazak，Marley & Levin，2010）。其中一个特别让人吃惊的差异是对于记忆策略的运用。记忆策略可定义为“为了帮助记忆而刻意采用的计划和程序”（A.L.Brown，Bransford，Ferrara & Campione，1983，p.85）。其中一个重要的记忆策略是对将要记忆的材料进行复述。复述可以是无声或出声重复，通过复述能把信息保持在工作记忆中，使其更容易被长期保留（Ornstein & Naus，1978）。
1701574322
1701574323
许多研究（Ornstein & Naus，1978）反复证明了两点。第一，年幼儿童（即学前儿童和小学低年级学生）比较大儿童（即小学高年级和初中学生）更少复述材料。第二，不会自发复述的儿童经过引导可以做到，而且他们的记忆表现往往能够提高到那些会自发复述的同龄人水平。
1701574324
1701574325
Flavell、Beach和Chinsky（1966）的一个经典研究证实了第一点。他们对幼儿园、小学二年级和五年级的儿童进行研究。每个儿童都会看到两组图片，每组有七张，然后他们要按照实验者进行的顺序指出这些图片。在一种条件下，实验者完成指示与儿童开始重复这一顺序之间的时间间隔为15秒。在等待的间隔，儿童戴着特殊的“太空帽”，使他们既不能看到图片，也不能看到实验者，但实验者却可以观察他们是否用语言把要记忆的东西表述出来（其中一个受过唇读训练的实验者负责在每个环节观察和聆听这种语言）。结果引人注目：幼儿园被试几乎没有一个进行复述；而一半多一点的二年级生和几乎所有五年级生都表现出复述行为。
1701574326
1701574327
之后的一个研究（Keeney，Cannizzo ＆Flavell，1967）运用相似的程序证明了第二点。这些研究者发现，6、7岁的“复述者”在回忆信息时的表现比同龄的“非复述者”好很多。当非复述者后来经过训练学会复述时，他们的表现与原来的“复述者”就没有什么差别了。不过，当原来的“非复述者”被允许使用自己的方法时，他们还是会放弃使用复述策略。A. L. Brown等人（1983）认为，童年早期对复述的使用有些勉强，很容易消失，而且仅仅在非常有限的环境中才会出现。
1701574328
1701574329
记忆发展的其他研究表明，儿童在一个记忆任务上的表现通常受到他们对该记忆任务材料已有知识和专长的影响。Michelene Chi（1978）的一个研究证实了这一点。该研究的被试是参加过国际象棋锦标赛的儿童（从小学三年级到八年级）以及几乎不懂国际象棋的成人。在标准的数字广度任务中，成人的表现比儿童好。然而，当记忆任务涉及对棋盘上棋子位置的记忆时，这些儿童的表现就会比成人好。一种可能的解释是，这些擅长国际象棋的儿童有关下棋的知识使他们能够注意到更多的棋子间的关系（例如“车在攻击皇后”），从而为他们提供了比不擅长国际象棋的成人更多的提取线索。
1701574330
1701574331