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Dweck等人（1978）在随后的研究中对这一假设进行了验证。在研究中，他们让孩子做字谜游戏，由一个男性实验者提供失败反馈信息，一组被试接受的反馈类型是通常由教师给男孩的那类反馈（“你那次做得不够好，因为它不够简明”）；而另一组则是教师给女孩的典型反馈类型（“你那次做得不够好，因为你根本就没有找对字”）。在经过这样的反馈经验之后，再呈现给所有孩子一个字谜，并再次给予负面反馈，然后问他们下列问题：“如果一个男人告诉你这个字谜并不是完成得非常好，你觉得这是因为什么呢？”给出的选项为：“（a）我不够努力。（b）这人太苛刻。（c）我不擅长于此。”接受教师采用女生反馈方式的那组被试（包括女生和男生）将失败归咎于（c），即认为是自己能力明显不足的人数比另一组多两倍。而接受教师采用男孩反馈方式的被试（同样包括女孩和男孩）更倾向于把失败归咎于（a），认为是努力的明显欠缺，或者（b），认为是评估者的“过分苛刻”。
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Dweck和其他人的研究表明，教师和那些与儿童打交道的成年人，对男孩和女孩会采取不同的反馈方式来评价他们的智能。
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这个研究支持这样一个假设：“给男孩和女孩的评价式反馈直接导致了女孩更倾向于把失败反馈视为她们能力水平的标示。”（Dweck et al.1987，p.274）。虽然归因方式是否会趋于稳定，以及何时趋于稳定并达到泛化仍是一个有待探讨的问题，但是它确实可以预示女性自我评价的低下，尤其是面临困难任务时。
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2.连接性学习
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心理学界的女权主义批评家（Belenky，Clinchy，Goldberger & Tarule，1986；Gilligan，1982；Goldberger，Tarule，Clinchy & Belenky，1996）更多强调男女处理认知任务的不同方式。Belenky及其合作者认为，当代主流文化从历史上看是由男性执掌的，必然导致推崇理性和客观甚于其他，同样合理的是，女性之中更为普遍的是理解的方式：
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普遍认为的关于女性思想是情绪化、直觉的和个人化的刻板印象很可能造成了对女性思想和贡献的贬低，尤其是在推崇理性主义和客观性且以技术为导向的西方文化中……通常认定直觉性的知识更为简单，因而较之那些所谓采用客观方式获得的认识而言也就较少具有价值（p.6）。
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Belenky等人（1986）对135名女性进行了访谈，她们之中有一些是大学生或已大学毕业的女生，作者称另一些对象来自“看不见的大学”，即专门为妇女抚育孩子提供帮助的服务机构。研究者认为女性寻求的是一种连接性认知（connected knowing），即通过试图理解的意识加工过程来发现“真相”。这种理解的寻求其实是在个体与事物、事件、人或考虑的想法之间，找到一种个人化的联系，这就需要在其自身的框架内对所涉及的事物、事件、人或各项概念，用自己的方式加以接受和鉴别。
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研究者把另一种认识事物的方式称为分离性认知（separate knowing），这种风格在男性以及那些在传统男性环境中获得社会化和成功的女性中更具代表性。分离性认知力求客观和严谨，即学习者置身于所学习和理解的事物、事件、人或概念之外。这种风格倾向于非人为的规则或标准，学习则意味着对所学信息的“掌握”而不是与之发生“衔接”。据Belenky等人（1986）所述，分离性认知包含了不同的智力风格，这种风格的人寻找争论或命题中的缺陷、漏洞、矛盾或者证据的遗漏。相反，连接性认知“建立的基础是学习者相信绝大多数真知来自个人经验而非权威的宣告……这些过程的核心是移情能力”（Belenky，pp.112-113）。
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如果男女真有不同的学习和理解风格，那么在信息加工的某些方式上也自然会存在容易或熟悉性方面的差异。例如，数学或逻辑都强调严谨和论证，可能对“分离性”认知方式的人更有吸引力。而更具解释性的认知任务，如对诗歌的领悟或寻找不同的观点，可能对“连接性认知者”更容易些。如果认知风格因性别而不同，那么这就会造成某种类型的认知任务对于男性和女性来说是最容易不过或最能引起兴趣的。
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在Belenky等人（1986）的研究中，女性被试表现出的有别于男性的反应究竟多大程度是由性别、社会经济地位、教育水平或其他因素引起的，对此还未曾评估。一些文献也再次发现在分离性和连接性认知上性别差异的存在，即使是来自一所著名的文理学院的本科生中也存在此类差异（Galotti，Clinchy，Ainsworth，Lavin & Mansfield，1999；Galotti，Reimer & Drebus，2001；Marrs & Benton，2009），但是仍有待更多的研究。最近越来越多的研究表明一个人“认知的方式”随着他与环境的相互作用而变化，这反驳了了解事物的方式是趋于稳定的观点（Ryan & David，2003）。即使认知的方式在很大程度上是稳定的，仍不清楚是否不同的认知方式能够预测在实际任务中有不同类型的认知表现。未来的研究仍需对这些重要的议题加以探讨。
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来自女权主义的研究表明，认知性别差异可能并不存在于特定的任务上，而在于认知过程本身的方式上。未来研究的任务是进一步阐明男性和女性的“认知方式”在多大程度上存在差异，并且这种认知方式上的差异会对男性和女性在特定认知任务上的表现产生何种影响。此外，评估独立于其他人口学变量，如社会经济地位、教育水平或种族等因素之外的性别效应也应是研究的重点。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 概要
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1.人们并不是以同样的方式来进行认知操作的。一些差异的潜在来源出自人们在生活中应对认知任务的表现上：认知能力、认知风格、专长以及衰老和性别的不同都会产生个体差异。
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2.个体在认知能力，尤其是在认知速度、存储容量和注意广度等方面都存在个体差异。一些心理学家将这些认知能力和智力相等同，其他认知心理学家则不同意这种等同关系，而是将认知能力看成智力的一部分。还有一些心理学家不认为有所谓的单一的“智力”存在。
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3.此外，人们在处理不同任务时会采用不同的认知方式或认知风格。有两种划分认知风格的维度：场依存／场独立性和反思／冲动型风格。这两方面是否没有关系以及认知风格可以被改变的程度，是留待未来研究探索的两个重要问题。
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4.人们的专长能够影响他们处理专业领域内认知任务的方式。专家能获得更多的特征信息并能用与新手不同的方式建构信息。专家能用他们的专业知识来组织信息，从而更有效地运用他们的记忆。
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5.认知过程中与年龄相关的变化并未在青春期后就完全消失；不同年龄的成人在认知表现上呈现了系统的差异。例如，年纪大的人在有关注意分配和工作记忆的任务中表现稍逊于年轻人，这可能是由于一种普遍的信息加工速度下降引起的。
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6.关于认知的性别差异研究十分活跃，因而，任何结论都只能是暂时的。现在比较稳妥的观点是：除了一些特定任务，就能力而言，男性女性、男孩女孩的总体表现类型的相似之处远远多于差异。如果仔细审视有关认知性别差异的很多论述（如在言语能力方面）就会发现这些论点不是错误的就是被夸大。有一些研究的确很好地证实了认知性别差异的存在（如在心理旋转任务或某些数学任务，尤其是代数任务上），但是这些性别差异往往取决于被调查者的年龄和教育背景，或者只表现在某些特定项目上。即使有些研究确切证实了差异的存在，但男女平均表现水平间的差异通常也是非常小的，只能解释总体方差的5%。
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7.另外一类问题是关于认知风格或方式的差异。这个问题争议之处在于女性和男性是否在收集、加工或评估信息的方式上采用不同的策略。Carol Dweck的研究表明，在认知任务上，男女往往采用不同的方式。女孩倾向于形成无助定向型，特别是在面对失败时。虽然Dweck的文献涉及了教师给男女生的典型反馈类型，但男女生为何会采用不同策略的问题并不明了。我们推测，这些反馈类型也可能源自社会化的其他动因，如父母、兄弟姐妹、同伴及其他人，但关于这个问题还需要搜集更多的证据。
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8.来自女权主义的研究表明，认知性别差异可能并不存在于特定的任务上，而在于认知过程本身的方式。未来研究的任务是进一步阐明男性和女性的认知方式在多大程度上存在差异，并且这种认知方式上的差异对男性和女性在特定认知任务上的表现会产生何种影响。此外，评估独立于社会经济地位、教育水平或种族等因素之外的性别效应也应是研究的重点。
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