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来自女权主义的研究表明，认知性别差异可能并不存在于特定的任务上，而在于认知过程本身的方式上。未来研究的任务是进一步阐明男性和女性的“认知方式”在多大程度上存在差异，并且这种认知方式上的差异会对男性和女性在特定认知任务上的表现产生何种影响。此外，评估独立于其他人口学变量，如社会经济地位、教育水平或种族等因素之外的性别效应也应是研究的重点。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 概要
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1.人们并不是以同样的方式来进行认知操作的。一些差异的潜在来源出自人们在生活中应对认知任务的表现上：认知能力、认知风格、专长以及衰老和性别的不同都会产生个体差异。
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2.个体在认知能力，尤其是在认知速度、存储容量和注意广度等方面都存在个体差异。一些心理学家将这些认知能力和智力相等同，其他认知心理学家则不同意这种等同关系，而是将认知能力看成智力的一部分。还有一些心理学家不认为有所谓的单一的“智力”存在。
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3.此外，人们在处理不同任务时会采用不同的认知方式或认知风格。有两种划分认知风格的维度：场依存／场独立性和反思／冲动型风格。这两方面是否没有关系以及认知风格可以被改变的程度，是留待未来研究探索的两个重要问题。
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4.人们的专长能够影响他们处理专业领域内认知任务的方式。专家能获得更多的特征信息并能用与新手不同的方式建构信息。专家能用他们的专业知识来组织信息，从而更有效地运用他们的记忆。
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5.认知过程中与年龄相关的变化并未在青春期后就完全消失；不同年龄的成人在认知表现上呈现了系统的差异。例如，年纪大的人在有关注意分配和工作记忆的任务中表现稍逊于年轻人，这可能是由于一种普遍的信息加工速度下降引起的。
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6.关于认知的性别差异研究十分活跃，因而，任何结论都只能是暂时的。现在比较稳妥的观点是：除了一些特定任务，就能力而言，男性女性、男孩女孩的总体表现类型的相似之处远远多于差异。如果仔细审视有关认知性别差异的很多论述（如在言语能力方面）就会发现这些论点不是错误的就是被夸大。有一些研究的确很好地证实了认知性别差异的存在（如在心理旋转任务或某些数学任务，尤其是代数任务上），但是这些性别差异往往取决于被调查者的年龄和教育背景，或者只表现在某些特定项目上。即使有些研究确切证实了差异的存在，但男女平均表现水平间的差异通常也是非常小的，只能解释总体方差的5%。
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7.另外一类问题是关于认知风格或方式的差异。这个问题争议之处在于女性和男性是否在收集、加工或评估信息的方式上采用不同的策略。Carol Dweck的研究表明，在认知任务上，男女往往采用不同的方式。女孩倾向于形成无助定向型，特别是在面对失败时。虽然Dweck的文献涉及了教师给男女生的典型反馈类型，但男女生为何会采用不同策略的问题并不明了。我们推测，这些反馈类型也可能源自社会化的其他动因，如父母、兄弟姐妹、同伴及其他人，但关于这个问题还需要搜集更多的证据。
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8.来自女权主义的研究表明，认知性别差异可能并不存在于特定的任务上，而在于认知过程本身的方式。未来研究的任务是进一步阐明男性和女性的认知方式在多大程度上存在差异，并且这种认知方式上的差异对男性和女性在特定认知任务上的表现会产生何种影响。此外，评估独立于社会经济地位、教育水平或种族等因素之外的性别效应也应是研究的重点。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 复习题
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1.认知心理学家为什么必须了解认知中的个体／性别差异？请就其原因进行讨论。
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2.认知能力上存在稳定的个体差异意味着什么？这一论断与在智力上存在稳定个体差异的主张是一样的吗？
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3.比较加德纳的智力理论和经典智力理论。
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4.讨论有关认知风格的观点。认知风格与智力或认知能力这两个概念如何区分？
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5.在解释认知性别差异研究结果（或类似的任何组间相关个体差异）时必须注意什么？
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6.解释元分析的逻辑。它是怎么形成的？为什么它比投票累计或者叙述性综述更好？
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7.讨论有关认知性别差异研究主要发现的启示。
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8.Dweck及其同事、Belenky及其同事是如何从有关认知性别差异的研究中得出结论的？
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