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他相信，孩子及其家庭以及更广泛的社会关系能够为孩子创造出具有权力或无能的感觉。阿德勒倡导儿童的教养方式，并走了一条中间的道路。这条道路介于溺爱和忽略之间，使孩子发展出健康的自尊。他不仅在分析课上处理成年患者的自卑问题，而且还与家长、教师和社会工作者进行了交流。他鼓励他们以民主的方式对待儿童，让儿童在决策中发挥作用、承担责任，同时也学习合作。他教导说，这样可以防止他们产生优越感或自卑感，防止他们在以后的生活中因这些问题产生相关的补偿行为。
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阿德勒是第一个提倡分析者和病人在谈话中是平等伙伴的观点的人。他还提倡需要女性分析师的必要性，认为19世纪社会的性别活动对女性是有害的。他也是第一个考虑人的出生顺序会对其人格产生影响的人。例如，他预计最大的孩子在弟弟妹妹出生时，会遭受被“抛弃”的感觉，他们不再是父母关注的中心。此外，在天平的另一端，他相信最小的孩子可能会受到溺爱。因此，处于中间的孩子很可能是最平衡的，因为他们没有经历过这些。
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阿德勒的观点并不属于完全决定论。他相信，个人童年的经验将塑造其成人之后的生活。他还强调，我们可以根据曾经获得的经验按照自己的意愿自由创造，但也需要自己有意识的努力。即使是糟糕的经历，我们也可以由“创造性自我”来进行建设性的使用：“我们不受（创伤的）冲击，从中找到了适合自己目标的经验。”我们形成了自己的信仰，之后就活得好像这些都是真实的，并因此塑造了自己的身份和生活，即使面对逆境也是如此。
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极简心理学史 [:1701579459]
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极简心理学史 你周围的一切
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“环境”中的生命对性格形成具有重要影响，即我们周围的一切。对婴儿来说，主要是家庭。对行为主义者来说，他们不相信任何遗传的心理内容对行为的影响，环境对行为的影响就是全部了。正如华生所说：“所有的弱点、谨慎、恐惧、警告和父母的自卑都是被大锤子敲打在我们身上的。”
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在无知的父母手中握着这么大的权力，发展心理学家认为自己有很大的责任来解释如何使用它。
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生活方式
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阿德勒看到，孩子建构的权力关系在其成年后的“生活方式”中表现出的影响，这主要指的是一个人如何处理生活中的主要任务（如友谊、工作和爱情）。个体采用的方法是由其早期经验和自身的创造所决定的，而只能通过深入的心理分析来改变。他发现了四种主要的生活方式，其中不仅包括现实生活，还包括与他人关系中的自我概念。在某种程度上，这四种方式都表现为功能异常：
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·统治型：好斗的、支配性的人，没有太多的社会兴趣或文化观念；
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·获得型：依赖的人，只接受而不给予；
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·回避型：试图逃避生活问题，很少参与社会建设性活动的人；
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·社交有用型：对他人非常感兴趣，并从事许多社交活动的人。
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锻造出的个性
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美国心理学家和教育家格兰维尔·斯坦利·霍尔（Granville Stanley Hall，1844年—1924年）是教育心理学的重要先驱，但他的目标不是培养孩子的个人潜能，而是将其塑造成为一个有用的社会成员。他认为，个人的狂热崇拜极不公正而且受到了误导，并认为这会威胁到并摧毁美国。他对养育儿童的态度类似于驯服野兽。
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霍尔的理论受到达尔文进化论中自然选择的影响，也受到德国生物学家、哲学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel，1834年—1919年）“复演论”的影响。“复演论”提出，生物有机体在胚胎的不同发展阶段中回顾了进化过程的所有阶段（例如，人类胚胎在某个阶段像一条鱼，所以我们可以推断，人类曾经有像鱼一样的祖先）。霍尔相信，从婴儿到成人的成长过程中，我们复演了人类从野蛮人开始进化的过程中不同阶段的心理特征。毫不奇怪，这些研究并没有让他对孩子持有一种宽容的看法，他觉得和孩子们进行推理就是在浪费时间。相反，他认为最好对孩子们进行大规模的灌输，引导他们敬畏上帝，服从权威，培养强壮的体魄，并对其进行一定量的体罚。
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当孩子到了青春期，霍尔认为，利他主义将取代固有的自私，这时就适合对其灌输爱国主义、军事服从、热爱权威、敬畏自然以及对上帝和国家无私奉献等观念。他认为在学校努力获取知识没有任何意义，而最希望在美国青年中看到能使其独立思考或质疑权威的个性。他指出青春期充满了“风暴和压力”，并且建议男女分开教育，既避免了分心，也能引导每个人朝自己自然的角色发展。他强烈反对只生一个孩子，他说“独生子女本身就是一种疾病”。1896年，他指导的一个独生子女的研究发现，他们中的大部分人都是适应不良者。
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如果人类能以一种顺序来掌握各种各样的知识，那么每个孩子都会出现一种以同样的顺序获得这些知识的倾向。教育就是在孩子身上重复文明的过程。
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英国社会学家、哲学家赫伯特·斯宾塞（1861年）
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霍尔在建立从婴儿期到老年期的发展心理学中占有重要的地位（他写了一篇关于老年心理学的颇具影响力的文章），而且在将达尔文主义引入心理学方面也起到非常重要的作用，同时，他还建立了机能主义学派。
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看不见孩子
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