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1月19日。看到兔子，罗斯大哭，当实验者拿起兔子时，哭声减弱；当兔子重新被放到地板上时，又哭了。当兔子被拿走后，她安静下来，拿了一块饼干，重新回到她的积木上去了。
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2月5日。2个星期以后，这一情境重新出现。看到兔子时，她又哭又发抖。实验者坐在兔子和罗斯之间的地板上。她继续哭了几分钟。实验者试图用玩具转移她的注意力。她最终停止了哭泣，但是继续看着兔子，并不想去玩。
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案例8——博比（G. Bobby），30个月。
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12月6日。当一只关在笼子里的老鼠出现时，博比表现出轻微的恐惧反应。他与老鼠保持一定的距离，从远处看着它，往后退并哭了。接下来的3天训练使博比达到这种程度：能容忍老鼠，与老鼠在一个围栏中游戏，并去触摸它，而没有表现出恐惧。之后，不用老鼠对他进行刺激。
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1月30日。在几乎2个月没有经历特殊的刺激以后，博比再次被带进实验室。当他在围栏里玩耍时，实验者拿着一只老鼠出现了。博比跳了起来，跑出围栏，并不断哭泣。于是，老鼠重新被放入箱子。博比奔向实验者，抓着她的手，表现出明显的被惊扰的反应。
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案例33——埃莉诺（J. Eleanor），21个月。
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1月17日。当她在围栏中玩耍时，实验者手拿一只青蛙从她背后出现。她看着它，走近它，最后去触摸它。青蛙跳起来，她倒退。后来，每当青蛙出现时，她总是摇着头，猛烈地推开实验者的手。
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3月26日。在2个月未跟青蛙接触以后，埃莉诺又被带入实验室。青蛙出现，并跳将起来。她往后退，跑出围栏并且哭了起来。
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这些测验和许多其他类似的测验使我们相信，消除情绪干扰的方法并非通常假设的那么有效。不管怎样，应当承认，测验没有持续足够长的时间以产生完整的证据。
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行为主义 言语组织的方法
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赫克希尔基金会里的大多数被试的年龄在4岁以下，用言语来组织儿童对引起恐惧反应的物体进行反应的可能性很有限。自然，只有当儿童具有一定范围的语言组织时，才能使用这一方法。然而，有一个令人满意的被试——简（E. Jean），一个5岁的女孩。我们发现她能够很好地组织言语，就让她在进一步的实验中充当被试。当兔子乍一出现时，她表现出明显的恐惧反应。有一段时间，兔子不再出现，但是，实验者每天花10分钟时间对她进行有关兔子话题的交谈。实验者运用诸如《兔子彼得》（Peter Rabbit）的连环画、兔子玩具、塑料兔子模型等手段，讲了关于兔子的小故事。在讲故事期间，她会说“你的兔子在哪儿呢？”或“给我看兔子”，并且有一次她说，“我摸过你的兔子，抚摸它，没有哭”（这不是真的）。一个星期的言语组织（verbal organization）结束后，兔子再次出现，她的反应与第一次遇见兔子时期反应是一样的。她从她的游戏中跳起来并往后退。如果哄哄她，如果实验者拿着兔子，她会去触摸兔子；但是当兔子被放在地上时，她就哭叫，“放远一点——拿走”。如果言语组织不与动作的或内脏的顺应（manual or visceral adjustments）相联结的话，那么它在消除女孩子的恐惧反应方面便没有多大效果。
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行为主义 频繁运用刺激的方法
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采用这种方法的实验没有进一步扩展，结果也不是非常有希望的。运用这种方法所设计的程序是让动物每天多次引起儿童的恐惧反应。在一些案例中，没有真正的消极反应（negative responses），这是所记录的表明提高的仅有形式——使用这种方法未见产生积极的反应（positive reac-tions）。在某些案例中，与其说是一种累积效应（summation effect），还不如说是一种顺应（adjustment）。
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行为主义 引进社会因素的方法
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我们许多人是在学校和操场上相识的。这类情形常见于孩子的群体。如果一个孩子表现出对某一物体的恐惧，而他所处的群体却没有表现出恐惧的话，那么这个表现出恐惧的孩子可能会成为替罪羊（scape-goat），并被称做“胆小鬼”。我们将在一些儿童中使用这个社会因素，这里介绍一个案例：
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案例41——阿瑟（G. Arthur），4岁。
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阿瑟看见装在鱼缸里的青蛙，当时周围没有其他的孩子。他哭了，说“它们咬”，并从游戏围栏中跑出来。后来，他被带进房里，与其他4个男孩在一起；他摇晃着对着鱼缸，并把和他在一起的其他人往前推。当他的伙伴中有一个小孩拿起一只青蛙，举着，并转向他时，他尖叫着并逃走，这时他就被追逐和取笑。但是，很显然，在这个特殊的场合，恐惧并没有减少。
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对消除恐惧来说，这也许是最不安全的方法。儿童不仅会对动物产生恐惧，而且还会对整个社会产生消极的反应。
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运用适度的社会方法（milder social methods），通常称做社会模仿（so-cial imitation），会得到较好的结果。这里我引用琼斯夫人的两个案例：
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