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行为主义 言语组织的方法
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赫克希尔基金会里的大多数被试的年龄在4岁以下，用言语来组织儿童对引起恐惧反应的物体进行反应的可能性很有限。自然，只有当儿童具有一定范围的语言组织时，才能使用这一方法。然而，有一个令人满意的被试——简（E. Jean），一个5岁的女孩。我们发现她能够很好地组织言语，就让她在进一步的实验中充当被试。当兔子乍一出现时，她表现出明显的恐惧反应。有一段时间，兔子不再出现，但是，实验者每天花10分钟时间对她进行有关兔子话题的交谈。实验者运用诸如《兔子彼得》（Peter Rabbit）的连环画、兔子玩具、塑料兔子模型等手段，讲了关于兔子的小故事。在讲故事期间，她会说“你的兔子在哪儿呢？”或“给我看兔子”，并且有一次她说，“我摸过你的兔子，抚摸它，没有哭”（这不是真的）。一个星期的言语组织（verbal organization）结束后，兔子再次出现，她的反应与第一次遇见兔子时期反应是一样的。她从她的游戏中跳起来并往后退。如果哄哄她，如果实验者拿着兔子，她会去触摸兔子；但是当兔子被放在地上时，她就哭叫，“放远一点——拿走”。如果言语组织不与动作的或内脏的顺应（manual or visceral adjustments）相联结的话，那么它在消除女孩子的恐惧反应方面便没有多大效果。
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行为主义 频繁运用刺激的方法
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采用这种方法的实验没有进一步扩展，结果也不是非常有希望的。运用这种方法所设计的程序是让动物每天多次引起儿童的恐惧反应。在一些案例中，没有真正的消极反应（negative responses），这是所记录的表明提高的仅有形式——使用这种方法未见产生积极的反应（positive reac-tions）。在某些案例中，与其说是一种累积效应（summation effect），还不如说是一种顺应（adjustment）。
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行为主义 引进社会因素的方法
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我们许多人是在学校和操场上相识的。这类情形常见于孩子的群体。如果一个孩子表现出对某一物体的恐惧，而他所处的群体却没有表现出恐惧的话，那么这个表现出恐惧的孩子可能会成为替罪羊（scape-goat），并被称做“胆小鬼”。我们将在一些儿童中使用这个社会因素，这里介绍一个案例：
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案例41——阿瑟（G. Arthur），4岁。
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阿瑟看见装在鱼缸里的青蛙，当时周围没有其他的孩子。他哭了，说“它们咬”，并从游戏围栏中跑出来。后来，他被带进房里，与其他4个男孩在一起；他摇晃着对着鱼缸，并把和他在一起的其他人往前推。当他的伙伴中有一个小孩拿起一只青蛙，举着，并转向他时，他尖叫着并逃走，这时他就被追逐和取笑。但是，很显然，在这个特殊的场合，恐惧并没有减少。
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对消除恐惧来说，这也许是最不安全的方法。儿童不仅会对动物产生恐惧，而且还会对整个社会产生消极的反应。
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运用适度的社会方法（milder social methods），通常称做社会模仿（so-cial imitation），会得到较好的结果。这里我引用琼斯夫人的两个案例：
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案例8——博比（D. Bobby），30个月。
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博比与玛丽和劳雷尔一起在围栏中玩。实验者把兔子放在笼子中并拿了进来，博比哭叫“不，不”，并要求实验者将它拿走。但另外2个女孩却飞快地奔过来，看着兔子并兴奋地谈论。博比来了兴致，说“什么？我看看”，并往前奔。在社会环境中，他的好奇和自信压倒了其他的冲动。
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案例54——文森特（W. Vincent），21个月。
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1月19日。文森特对兔子一点也不害怕，甚至当它触碰他的手和脸时也不怕。他仅有的反应是大笑并去抓兔子的爪子。同一天，他和露茜一起在围栏里玩，露茜一看见兔子就大叫大哭。文森特迅速地产生了恐惧反应；在平常的游戏房里，他对露茜的哭不加注意，但是，一旦与兔子发生联系，露茜的悲伤具有明显的提醒作用。恐惧以这一方式发生迁移，持续了两个多星期。
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2月6日。埃利和赫伯特在游戏围栏中与兔子相处。当文森特被带进来时，他站在一定距离之外保持着警惕。埃利拉着文森特走向兔子，并引他去触碰兔子，文森特大笑。
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正如人们注意到的那样，不管怎样，在使用这一方法时存在着困难。有时未对物体产生恐惧反应的儿童被对物体产生恐惧反应的儿童的行为所影响，产生条件反射。
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当然，所有这些方式是有启发的，但是它们中几乎没有得出最终的结果。看来，没有哪种方法具有特殊的成效或者无害。
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行为主义 重建条件反射或无条件反射的方法
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到目前为止，在消除恐惧而使用的方法中，所能发现的最成功的方法是“重建条件反射”（reconditioning）或“无条件反射”（unconditioning）。重建条件反射是一个运用起来不怎么令人满意的词语，除了它被自然科学爱好者们在不同形式的健康宣传中使用之外。无条件反射看来只是另一种可用的词语。
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