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许多人认为,如果你做了一个乱糟糟的东西,那么,你就已经创造出了一些新的东西,因此,从理论上来说,你是有“创造性”的。也就是说,在不考虑创造物价值的情况下,制造以前从未存在过的东西的过程中蕴涵着创造性。实际上,许多人逐渐相信,为了不同而不同正是创造性的本质。
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可见,我们需要一个词来表示思维创新,这个词意味着变化、新奇和有价值。
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原因
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有很多原因造成了我们在文化和学术领域中,在创造性的培养上无所作为。
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其中一个原因就是上文提到的语言问题,它带来了理解上的困难。如果你声称能够使别人富有创造性,别人就会问你,你能否使某人成为达·芬奇、贝多芬、莫奈或者肖邦?显然,这是不可能的。因此,结论就是:创造性是无法被教授出来的。
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由于通过逻辑推理无法解释或获得创造性,因此,人们认为创造性一定是一种神秘的天赋,只有一部分人拥有,其他人只能羡慕。
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我们可以发现,所有有创造性的想法都是符合逻辑的,也就是说,当你提出一个创意后,发现它确实是符合逻辑的,这就意味着,你之前可以通过逻辑推理得到这个点子。因此,逻辑性才是必要条件,而非创造性。然而,从非对称系统的角度来看(见后文),这完全是一派胡言。
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此外,智力对于创造性来说是远远不够的。因此,聪明人为他们通过智慧获得的地位进行辩护,声称创造性不是可以习得的技能,而是天生的。
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以上就是我们忽略创造性的一些原因,也是人们的思维定势。
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头脑风暴的神话
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头脑风暴起源于广告业,人们把它当成一种产生创意的具体操作方法。这种方法虽然有一定的价值,但整体上的表现不尽如人意。
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想象一下,一个走在路上的人(一个普通人而非音乐家)被人用绳子绑了起来。一个被绳子捆住的人是无法拉小提琴的。有人说,如果把绳子割断,这个人就有可能会拉小提琴,并成为一位音乐家,这显然是无稽之谈,但它类似头脑风暴中出现的各种可能性,这也说明,仅仅消除限制条件(如割断绳子)是不够的。
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如果受到限制,或者每一个想法都被人抨击,那么确实很难做到有创造性。所以,如果去掉限制因素,去掉抨击,每个人都能具有创造性。上面这个例子中体现出来更多的是逻辑性,而不是去掉限制因素,因为它的假设是每个人都具备创造天赋。
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头脑风暴确实存在价值,但和水平思维的一些操作工具相比效果甚微。这是因为,仅仅去掉限制条件以及延迟判断是远远不够的。头脑风暴的传统过程有时会给人留下一种印象,即你需要提出一连串的想法(经常是疯狂的想法),以期望它们中的一个能够实现预期的目标。
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我们需要用一个更能帮助人们谨慎思考的过程,来积极地激励并增强人们的创造性。
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创造性:天赋还是技能
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这是一个非常重要的问题。如果说创造性是一种天赋的话,那么我们可以寻找这种天赋,然后培养它,发展它,并激励它。但对于那些不具备这种天赋的人,我们就无能为力了。
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需注意的是,本书主要讨论的是思维创新和水平思维,而不是艺术天赋。
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如果思维创新是一种技能的话,那么每个人都应该有能力学习、练习并运用它。就像有些人非常擅长网球、滑雪或烹饪,但对这些事情,每个人多多少少都会一点。同样,思维创新就可以像数学那样,进行正规的教学和应用。
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行为
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一些人似乎比其他人更有创造性。这是因为他们喜欢并重视这种能力,因此,他们需要花更多的时间来尝试各种创意。他们对自己的创造能力充满了信心。这么做的结果是使他们的创造性更强,这就形成了一个良性循环。
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一些人要比其他人更具好奇心,还有一些人要比其他人更喜欢创意和新点子。但这并不意味着,那些不具备这种特征的人就不具备创造性。他们可以像学习数学运算技能一样,学习水平思维的思考技能。
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认为创造性不能教授的观点,往往是以一些极端个案为佐证,例如爱因斯坦、米开朗基罗和比约·博格等人的极强的创造力天赋是无法被教出来的。但想象一下,一排人赛跑,有人是第一名,有人是最后一名,他们取得的名次取决于他们天生的能力。现在,如果所有参赛者都接受了滑旱冰训练,他们的比赛成绩也就都提高了。但还是会有人领先,有人落后。
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可见,如果我们对创造性不加以人工干预的话,创造力的高低显然只能依靠“天生的”能力,但如果我们为人们提供创造力培训、建构和系统化的技能,人们的创造力的总体水平就能得到普遍提升。尽管一些人还是会比其他人优秀,但每个人都将能获得一些创造能力。
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那么,我们如何获得这些技能呢?讲解和示范确实有用,但它们的效果还不够明显。我们需要能创造出新想法的、有针对性的心理工具、操作方法和行为习惯。人们可以有意识地学习、练习并使用这些工具及技术。
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