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许多人认为，如果你做了一个乱糟糟的东西，那么，你就已经创造出了一些新的东西，因此，从理论上来说，你是有“创造性”的。也就是说，在不考虑创造物价值的情况下，制造以前从未存在过的东西的过程中蕴涵着创造性。实际上，许多人逐渐相信，为了不同而不同正是创造性的本质。
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可见，我们需要一个词来表示思维创新，这个词意味着变化、新奇和有价值。
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原因
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有很多原因造成了我们在文化和学术领域中，在创造性的培养上无所作为。
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其中一个原因就是上文提到的语言问题，它带来了理解上的困难。如果你声称能够使别人富有创造性，别人就会问你，你能否使某人成为达·芬奇、贝多芬、莫奈或者肖邦？显然，这是不可能的。因此，结论就是：创造性是无法被教授出来的。
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由于通过逻辑推理无法解释或获得创造性，因此，人们认为创造性一定是一种神秘的天赋，只有一部分人拥有，其他人只能羡慕。
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我们可以发现，所有有创造性的想法都是符合逻辑的，也就是说，当你提出一个创意后，发现它确实是符合逻辑的，这就意味着，你之前可以通过逻辑推理得到这个点子。因此，逻辑性才是必要条件，而非创造性。然而，从非对称系统的角度来看（见后文），这完全是一派胡言。
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此外，智力对于创造性来说是远远不够的。因此，聪明人为他们通过智慧获得的地位进行辩护，声称创造性不是可以习得的技能，而是天生的。
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以上就是我们忽略创造性的一些原因，也是人们的思维定势。
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头脑风暴的神话
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头脑风暴起源于广告业，人们把它当成一种产生创意的具体操作方法。这种方法虽然有一定的价值，但整体上的表现不尽如人意。
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想象一下，一个走在路上的人（一个普通人而非音乐家）被人用绳子绑了起来。一个被绳子捆住的人是无法拉小提琴的。有人说，如果把绳子割断，这个人就有可能会拉小提琴，并成为一位音乐家，这显然是无稽之谈，但它类似头脑风暴中出现的各种可能性，这也说明，仅仅消除限制条件（如割断绳子）是不够的。
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如果受到限制，或者每一个想法都被人抨击，那么确实很难做到有创造性。所以，如果去掉限制因素，去掉抨击，每个人都能具有创造性。上面这个例子中体现出来更多的是逻辑性，而不是去掉限制因素，因为它的假设是每个人都具备创造天赋。
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头脑风暴确实存在价值，但和水平思维的一些操作工具相比效果甚微。这是因为，仅仅去掉限制条件以及延迟判断是远远不够的。头脑风暴的传统过程有时会给人留下一种印象，即你需要提出一连串的想法（经常是疯狂的想法），以期望它们中的一个能够实现预期的目标。
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我们需要用一个更能帮助人们谨慎思考的过程，来积极地激励并增强人们的创造性。
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创造性：天赋还是技能
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这是一个非常重要的问题。如果说创造性是一种天赋的话，那么我们可以寻找这种天赋，然后培养它，发展它，并激励它。但对于那些不具备这种天赋的人，我们就无能为力了。
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需注意的是，本书主要讨论的是思维创新和水平思维，而不是艺术天赋。
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如果思维创新是一种技能的话，那么每个人都应该有能力学习、练习并运用它。就像有些人非常擅长网球、滑雪或烹饪，但对这些事情，每个人多多少少都会一点。同样，思维创新就可以像数学那样，进行正规的教学和应用。
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行为
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一些人似乎比其他人更有创造性。这是因为他们喜欢并重视这种能力，因此，他们需要花更多的时间来尝试各种创意。他们对自己的创造能力充满了信心。这么做的结果是使他们的创造性更强，这就形成了一个良性循环。
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一些人要比其他人更具好奇心，还有一些人要比其他人更喜欢创意和新点子。但这并不意味着，那些不具备这种特征的人就不具备创造性。他们可以像学习数学运算技能一样，学习水平思维的思考技能。
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认为创造性不能教授的观点，往往是以一些极端个案为佐证，例如爱因斯坦、米开朗基罗和比约·博格等人的极强的创造力天赋是无法被教出来的。但想象一下，一排人赛跑，有人是第一名，有人是最后一名，他们取得的名次取决于他们天生的能力。现在，如果所有参赛者都接受了滑旱冰训练，他们的比赛成绩也就都提高了。但还是会有人领先，有人落后。
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可见，如果我们对创造性不加以人工干预的话，创造力的高低显然只能依靠“天生的”能力，但如果我们为人们提供创造力培训、建构和系统化的技能，人们的创造力的总体水平就能得到普遍提升。尽管一些人还是会比其他人优秀，但每个人都将能获得一些创造能力。
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那么，我们如何获得这些技能呢？讲解和示范确实有用，但它们的效果还不够明显。我们需要能创造出新想法的、有针对性的心理工具、操作方法和行为习惯。人们可以有意识地学习、练习并使用这些工具及技术。
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