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我从老师们那里得到很多反馈，它们和下面的这段话类似：“我认为苏珊不是很聪明，因为她的成绩不好。但是在思维课上，她很成功，这让我和其他学生感到惊讶。”我还有来自中国的报道，主要是关于学生突然发现别人期望他们去思考，而不仅仅是学习那些别人认为他们应该学的东西，他们发现自己得到了解放。
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在苏联时期，一个偶然的机会，我被邀请到莫斯科第三十六中学任教。一开始学生非常安静，但是渐渐地，他们意识到他们可以自由地发表自己的观点之后，教室里的发言声变得越来越大。
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在保加利亚，我听到过一个关于一位来自普罗夫迪夫（保加利亚第二大城市）的年轻女孩的故事，她被问到在日常生活中是否会使用所学的思维课程，她回答说：“我在日常生活中一直用它们，在学校时也会用到。”
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这句话就能说明我们有必要在学校中教授思维方法。
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学校中的思维研究
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阿特基机构的丹尼斯·英伍德（Denise Inwood）在英国的学校里针对如何教授这些方法开展了大量研究。澳大利亚墨尔本德博诺研究所的苏珊·麦基（Susan Mackie）和学校合作开展了很多研究项目。都柏林德博诺基金会的汤姆·法雷尔（Tom Farrell）也参加了这种研究项目。
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有确凿的证据表明，将思维作为一门独立学科教授，可以使学生其他学科的成绩提高30%100%。
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许多年前，英国的学校委员会做过一些研究，他们声称研究结果表明，教授这种思维方法不会增加学生产生创意想法的数量。
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在这个研究中，一组学生学习我的PMI技术，另外一组学生只是简单地被老师告知要尽可能多地提出新想法，两组的结果没有差别，结论就由此而来。
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在我看来，这是个很差的研究。首先，PMI根本就不是一种创造性技术。它只是简单地要求学生考虑一个事情的有利因素、不利因素和兴趣点。它着力于进行感知分析，而不是进行创造性思考。不能因为我的其他技术是用来进行创造性思考的，就认为PMI也是。
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研究结果还表明，只提出新想法的那组学生比PMI组的学生给出了更多与主题无关的主意。所以，尽管两组想法的总数差不多，但是有一组包含了很多与主题不相关的想法。
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我认为这个研究会造成很大的不良后果，因为它可能会让许多自行尝试我的方法的教育者们感到泄气。然而，沃特福德女子文法学校的海伦·海德（Helen Hyde）在广泛使用了我的方法后，取得了非常积极的效果。
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在委内瑞拉，所有学校的学生都要学习我的思维方法。这都是路易斯·艾伯特·麦查多（Luis Alberto Machado）的工作成果，他以前是加拉加斯大学的哲学教授。他读过我的《大脑的机制》，后来他加入了委内瑞拉社会基督徒党，并开始参政，他请求设立一个致力于智力开发的新部门，并担任了智力开发部部长。
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随后他来伦敦问我应该怎么做。我告诉他，我有一个在学校教授感性思维的项目，即CoRT项目。他邀请我去委内瑞拉，我在那儿培训了250名教师。然后他们轮流总结经验，又培训了107000多名教师。该项目最终被教育部采纳，并成为所有学校的必修课。
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如果不希望本国的人力资源由于不完善的教育方法而被浪费的话，每个国家都需要一位智力开发部长，仅仅靠教育部长去实现这种改变是不够的。
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其他科目
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许多学校已经开始教授计算机、互联网和其他信息技术，然而下面列出的其他科目也同样重要。当课程已经很满的时候，怎么才能为它们挤出空间呢？
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这些科目是如此关键，和它们相比，我们需要减少花在传统科目上的时间，像历史和地理这样的学科可以通过网上下载视频进行教学，语言和思维可以整合在一起，在文学上也可以少花些时间。
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行动能力
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仅仅有文化和算术知识是不够的，大量的知识也是不够的。年轻人一旦走出学校进入社会，就需要去“做事”并且“把事情做完”。行动能力是关于行动或操作的所有技巧。年轻人接到任务和项目后，要有能力进行计划和实施。这么做的另外一种影响是任务完成能带给年轻人成就感。这一点非常重要，因为年轻人没有多少获得成就的机会。行动能力可以是你个人或者作为团队一员完成工作的能力。在青年企业计划中，这两种形式都有。
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设计
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设计是思维的一部分，它需要我们直接的关注。我们可以设定设计任务，这些任务可以在现实中实施或在图纸上加以展示。年轻人能通过设计图纸来说明怎样更快地建造一个房子，怎样改造一辆汽车，怎样清洗摩天大楼的窗户，怎样设计一个超级市场。
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设计就是把东西组合起来体现其价值。这与分析以及描绘非常不同。设计不是为种着蜀葵的小屋画一幅漂亮的画。我们可以对设计进行比较和讨论，还可以评论它们的实用性和其他价值。
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系统行为
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世界上部分地区的学校会教授学生简单的系统行为。这是一种非常有用的教学方法，它可以让年轻人体会到事物是如何相互作用的，可以让年轻人对正反馈和负反馈，放大系统等有一个基本的理解。了解事物是如何相互作用并形成一体的，这靠学生自己学习是不够的。
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