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这是一个恶性循环：缺乏思辨力的人主导教育工作，培养出来的也是一群缺乏思辨力的学生;这群缺乏思辨力的学生长大后主导教育工作，培养出来的还是缺乏思辨力的学生。这么循环下去，有什么进步可言！在这种情况下，要想改变，只有两个途径：一是靠内部力量，靠我们自己觉醒，特别是要依靠决策者认识到这些问题的严重性，主动地采取各种措施去寻求改善;二是靠外部力量，任凭这种情况持续下去，国家就会越来越落后，甚至受到外人的批评或是打击，被打醒了，再去改革，中国的清末就是如此。作为中国人，我们当然希望我们能够主动求变。
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中国教育之所以阻碍和扼杀了中国人的思维能力，是因为中国教育存在太多不合理的地方，有体制和制度上的，也有观念和方法上的。限于篇幅，笔者在这里只谈论广泛存在于家庭教育、学校教育和社会教育中的一些错误观念和方式方法，这些观念和方式方法都严重阻碍了学生思辨能力的发展。
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中国人的思维危机：中国教育扼杀了中国人的思维能力 一、学校教育中的错误观念
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学校教育在现代人类教育活动中处于核心地位，狭义的教育概念通常指的就是学校教育。对于学生思辨力的发展，学校教育当然应该负主要责任。但在当前的中国，有许多错误的观念深深地阻碍了学生思辨力的发展。
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（一）重知识传授，轻思维训练
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虽然中国的很多政府文件对教育目的有着较为科学的论述，但是现实往往与文件是两回事情。中国教育一向把知识和技能的掌握当成教学的主要目标，而忽视对学生思维的训练，倾向于把学生培养成工业社会的机器，而不是全面发展的人。教育从源头上就错了，其他的就更别说了。
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1.培养学生的思维能力是教育的首要目的
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在教育的诸多目的中，思维能力的培养是首要目的，也是最关键的目的，因为其他目的的实现都需要一定的思维能力为前提。无论是做人的道理还是做事的道理，都要通过思维来理解。没有一定的思维能力，就难以理解很多道理，无论是做人还是做事，都很难做好笔者要特别说明一点的是，培养思维能力并不是要把每个儿童都培养成高智商的天才，这是不可能的。人与人之间，思维的广度、深度、速度等方面都存在先天的差异，培养思维能力就是在先天的基础上，训练学生掌握正确的思维方法，遵循正确的思维方式，充分发展自己的思维潜力，使人的思维倾向于全面、深刻、客观、迅速，目的是为了对客观世界和主观世界有更加正确的认识，采取更加合理的行为。
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瑞士著名心理学家皮亚杰认为，教育的目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把潜在的认知能力表现出来。教育要培养儿童的创造力和批判力，而批判力就是质疑和求证的能力，也就是逻辑思辨的能力。耶鲁大学制定的对本科生的培养理念是：如果学生从耶鲁毕业后，在某一领域投入极深，而忽视更广泛的做有思辨能力的公民的机会，那将是耶鲁的失败。[87]耶鲁大学明确提出要培养学生的思辨能力，这是非常高明的。
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有人说，中国的基础教育比美国要好，因为中国中小学生“基础扎实”，这种说法是片面的，他是按照中国教育的标准来衡量的。美国人同样认为他们的儿童比中国人“基础扎实”。中国教育所谓的“基础”指的知识基础，而美国人眼里的“基础”是能力基础，没有可比性，无法得出中国基础教育比美国好的结论。就现在来看，美国的教育方法无疑更具有说服力，看看人家发达的科技文化水平就知道了。
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2.知识传授在教育中的地位已有所下降
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当今已进入信息化时代，信息的存储、提取和传播技术高度发达。在这种背景下，人类对于自身记忆、计算等能力的要求越来越低，而对于思维、创造等能力的要求则越来越高。由于信息技术发达，记忆的重要性有所降低，人们可以通过电脑软件以及网络方便地查询和获得知识。既然可以如此简便地获得信息，对很多知识便没有必要再花费时间与精力去死记硬背。即使是一些记忆力不是十分出色的人，他也可以在工作、研究等领域获得成功。
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再者，大脑存储的知识量是有限的，这倒不是说大脑的功能不强大，而是因为人的时间与精力是有限的，所以能背诵的知识也是相当有限的。即使记忆力再好的人，穷其一生，他的知识量也难以比得上一个普通的电脑硬盘。《四库全书》总字数约7亿字，即使我们按一个人能活100多岁，要每夭背诵2万字、连背100年才可能背诵7亿字，这是不可能完成的任务。况且人脑还会遗忘，还会混淆，还会出错。而把《四库全书》做成软件之后，仅占7G左右的硬盘空间，并且可以方便地査询所需要的任何信息。所以单论信息的存储，人脑根本无法和硬盘相比，而且硬盘一般也不会“遗忘”和出错。
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在今天，对于记忆力好的人来说，他的优势不再像过去那么大（当然应付喜欢死记硬背的中国教育还是有优势的），因为记忆力稍差的人也可以用电脑、网络、搜索引擎等信息技术来弥补自己的不足。在信息储存方面的差距不再明显的情况下，谁的思维能力更强，谁就能在竞争中获得优势。从这个意义上来说，会思考要比会背书更为重要。
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3.思考与学习同样重要
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一个电脑仅有硬盘是不够的，即使这个硬盘再大、存储的资料再多，如果没有CPU，这个电脑就不能运行。中国的教育就是把孩子都培养成了一个个储存了很多知识的硬盘，却没有给他们一个会思考的CPU。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考同样重要，而中国的教育却是重学习、轻思考。学生所有的时间都被老师和家长安排好了，他极少有自己思考的时间。
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中国的很多学生、家长和老师都有背诵崇拜症，似乎只要背诵的东西多了，这个人就是聪明的、有前途的。正是看穿了这种心理，各种打着增强学生记忆力旗号的骗子到处招摇撞骗，有的说是发明了某种方法，有的说是开创了某种理论，有的说是发明了某种药物，让大量为记忆力烦恼的学生和家长上当。笔者并不否认记忆的重要性，因为思维活动是以一定的知识量为基础的。但知识多少并不能说明思维水平的高低。
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我们的祖先一直强调“悟”字，强调“悟性”的重要性，是说单靠背诵前人的经验知识是不行的，还要通过自己的思考来获取知识、创造知识。如果我们看看古代的那些伟人，就会更加明白这个道理。春秋战国时代，人们的知识量远
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少于现在，因为他们能接触到的书籍资料是非常少的，就是想读也没有多少书可以读。他们可以做到读尽天下书，就是因为当时的书不多。他们的知识量要比今天的大部分大学生要少，但是他们善于思考，所以留下了极富思想性的著作，成就了中国历史上思想文化最辉煌的时代。明代思想家王阳明被贬到贵州龙场驿时，生活环境困苦，但他每天默然端坐沉思，以求达到“静一”之境，这就是有名的“龙场悟道”。虽然他以前读过很多前人的思想著作，但只读书是不行的，他想通过思索来获得真理。而佛家的顿悟，也是建立在思索的基础之上的。
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很多学科的开创者——逻辑学上的亚里士多德、经济学上的亚当•斯密、几何学的欧几里德，他们读过多少本学科的书呢？毫无疑问，他们读过的逻辑学著作、经济学著作、几何学著作远少于现代的学者，因为这些学科是他们创立的，在他们之前根本没有专门的著作。他们之所以能取得这些成就，除了一定的知识，最重要的是他们会思考。
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当然，古代人是有时间思考的，他们没有八小时工作制，不用加班，没有电视可看，更不会上网聊夭，他们有大量的时间来思考人生、思考社会。而现代人匆匆忙忙，一旦离开学校，连读书的时间都很少，思考的时间则更少。这也是现代人的悲哀，现代人越来越成为社会工业化大生产中的一个个死板的螺丝钉，把你拧在一个岗位上，动弹不得，你即使换了一个岗位，也不过是螺丝钉换了一个位置而已。现代文明并没有使人更加自由，反而失去了更多的自由，失去的不仅是人身的自由，还有思考的自由。
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我们的学校教育的一大弊端就是忽视了思考的重要性，忽视了学生自己的“感悟”。在学校里，学生一切听从老师的安排，老师和课本是怎么说的，学生就怎么做，没有自己的思考，一切的观念与知识都是来自于书本。学生的时间完全被上课与作业所占据，学生根本没有时间去思考、去感悟。所以虽然知识量增加了，但思维水平没有相应提高。
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