1701781865
当然，古代人是有时间思考的，他们没有八小时工作制，不用加班，没有电视可看，更不会上网聊夭，他们有大量的时间来思考人生、思考社会。而现代人匆匆忙忙，一旦离开学校，连读书的时间都很少，思考的时间则更少。这也是现代人的悲哀，现代人越来越成为社会工业化大生产中的一个个死板的螺丝钉，把你拧在一个岗位上，动弹不得，你即使换了一个岗位，也不过是螺丝钉换了一个位置而已。现代文明并没有使人更加自由，反而失去了更多的自由，失去的不仅是人身的自由，还有思考的自由。
1701781866
1701781867
我们的学校教育的一大弊端就是忽视了思考的重要性，忽视了学生自己的“感悟”。在学校里，学生一切听从老师的安排，老师和课本是怎么说的，学生就怎么做，没有自己的思考，一切的观念与知识都是来自于书本。学生的时间完全被上课与作业所占据，学生根本没有时间去思考、去感悟。所以虽然知识量增加了，但思维水平没有相应提高。
1701781868
1701781869
我们需要牢记托尔斯泰的名言：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
1701781870
1701781871
4.发达国家重视对学生的思维训练，我们则相反
1701781872
1701781873
要提高思辨力，除了了解相关的知识，更重要的是要进行思维训练。思辨力的提高仅仅靠一两本逻辑学教材或其他书籍的学习是不可能实现的，它需要长期的训练、思考和应用。不然的话，即使学了一些理论，也只不过学到了一些死知识，不能用于生活和学习。
1701781874
1701781875
我们可以看看发达国家是如何对学生进行思维训练的。不需要作太多的研究，只要我们阅读一些在国外的华人所写的文章、书籍，了解一些发达国家教育儿童的方式，就能够深刻地发现，发达国家是多么地重视对儿童进行思维的训练，死记硬背的教学方法对他们来说是不能接受的。
1701781876
1701781877
在美国，思辨能力的训练自幼儿园开始就是教育的重点。具体表现在两方面：其一是课堂表述和辩论，老师给孩子们很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，相互辩论。其二是科学方法的训练，多数学校都要求所有学生在小学四五年级掌握科学方法的实质，能通过一些简单的课题研究、论文写作等，进行一些简单的科学研究活动。这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、选民参与国家与社会管理进行思辨能力的准备。美国的教育不是为了考试，而是让人学会思辨，培养头脑，避免被愚弄。思辨能力的培养，让学生听到任何观点都自然去怀疑、审视，然后去寻找证据证明这个观点在逻辑上、事实上或数据上是否站得住脚。这是培养儿童独立思考能力非常重要的开端，同时还能够把思想表达得很清楚，给人以足够的说服力。
1701781878
1701781879
美国的教育是很多中国人难以理解的。有人认为美国开放自由的教育模式是放纵学生，是让学生们有机会偷懒耍滑、投机取巧，还有人认为美国的基础教育不如我国扎实。这是不对的，美国人的“实用主义”在教育中体现得十分充分，他们虽然没有向孩子灌输大量的知识，却对孩子们进行了高强度的思维训练，结果就是美国中小学生的数学能力可能弱于中国，知识量可能小于中国，但思维能力、动手能力却远强于中国。他们给学生留下了充足的时间进行思考、感悟，他们虽然背诵的知识比中国学生少，但他们自己“悟”出来的东西却比中国学生要多得多。
1701781880
1701781881
（1）小学生就开始写论文、作研究
1701781882
1701781883
中国人大新闻学院院长高钢教授曾写过一篇《遭遇美国教育》的文章，这篇文章反响很大，很多人都看过。文中谈到了美国人是如何对孩子进行思维训练的。高钢在文中说，自己10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天，比如“中国的昨天和今天”、“我怎么看人类文化”之类。对此，连高钢这位曾经做过多年记者、见多识广的教授也大吃一惊，这样天大的题目，在中国即便是博士也不敢去做呀。偌大一个中国，她的地理和文化，她的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么？
1701781884
1701781885
把高钢教授换成任何一个在中国教育环境中长大的家长，都会有和他一样的怀疑与惊讶。但是孩子完成后的作业更让人惊讶，写出的竟然是一本20多页的小册子。内容丰富，有九曲黄河、象形文字、丝绸之路、五星红旗等等，而且孩子还把文章分出了章与节，在文章最后列出了参考书目，这是很多中国人读研究生之后才使用的写作论文的方式。看到孩子的作业，高钢教授说自己有点“发蒙”，是中国人遇到这样的事都会发蒙。我们中国很多本科生写一篇几千字的毕业论文都愁得头疼，最后不得不东拼西凑，连编带造，好不容易完成，有的还是复制粘贴过来的，而人家小学生就会写了。有人说，中国大学生的思辨能力还不如美国的中学生，我觉得并不是夸张。因为人家的小学生就开始写论文了，我们的大学生还天天在玩网游，怎么能比呢？
1701781886
1701781887
在美国历史课上，老师留的作业更让我们这些中国人觉得不可思议。在六年级的历史课上，一位老师留给学生的关于二战的作业有你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将“美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”……高钢教授在这篇文章中还谈到了一次大型的历史作业：
1701781888
1701781889
我要儿子把老师留的作业拿过来，一看，真吃了一惊：这作业的阵势咱们在中国还确实没见过：
1701781890
1701781891
1.老师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作。
1701781892
1701781893
2.用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要。
1701781894
1701781895
3.再从每部书中选择你认为你印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，一共要做50张！卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本。
1701781896
1701781897
4.这还没完，老师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。
1701781898
1701781899
我问儿子，这个作业老师给了多长期限？儿子说四周内要完成。难怪他这么着急，这个“活儿”，就是成年人也得忙活一阵子呢。[88]
1701781900
1701781901
试想，学生读了这么多的历史书，对美国的历史能不熟吗？需要老师天天逼着他背诵知识点吗？根本不需要，他自己就记住了！而写作内容概要、评论历史人物，都是逻辑思考的过程，是思辨能力的训练，综合、分析、演绎、归纳等各种思维形式都得到强化，经过这样长年累月的训练，思辨能力能不强吗？看看人家的作业，想想我们，真是天壤之别啊。并且这些题目都是开放性的，是没有标准答案的。
1701781902
1701781903
按中国人的观念，有人会觉得，这样的题目有什么意义呢？小孩子能谈出个什么东西来？他能讲出个啥道道？笔者以为，学生谈论这些问题，不在于对错，而在于动脑子，这是思维的训练！学生的思辨能力正是在这种训练中不断提高的，学生学习的兴趣、主动性以及想象力和创造力，也正是在这样的作业中一次一次、一点一滴被发掘出来的。
1701781904
1701781905
每一篇论文的写作都是思考论证的过程，正是经过这样的训练，使得学生逐渐掌握了科学的思维方式，也使得学生的思辨能力不断提高。正如高钢教授在文中所言：“他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。”而且这样还开阔了学生的胸襟，弓I导他们关注全人类而不仅仅是某个国家某个民族;即使他们的观点显得有些幼稚、浅薄，但是是自己独立思考得出的，不是老师或书本告诉他们的，他们的独立思考能力也得到了训练和加强。高钢先生还说：
1701781906
1701781907
在完成这种作业的过程中，孩子要阅览比教科书上丰富得多的资料，面对图书馆浩如烟海的书籍资料，孩子们会留下一个深刻的印象：教科书的内容太有限了，知识的海洋在小小的课堂之外！
1701781908
1701781909
孩子在阅读各方专家学者对一个事物不同角度的描述与分析时，不仅会打开眼界和思路，而且会发现，对同一^件事情，人们会有完全不同的看法，这个世界就是如此的复杂，每个人的观点可能都有他的道理，因此，孩子们就不会轻易相信什么“绝对权威”，同时也不会随便忽视“一家之言”的价值。
1701781910
1701781911
老师深刻的用心还在于，让孩子们在完成这个作业的过程中锻炼阅读能力、概括能力、思考能力、写作能力，熟悉学术研究中的资料收集、归纳整理和综合调用的技术。这可能对孩子们的一生都有用。[89]
1701781912
1701781913
而到了高中，美国老师给学生留的作业就更有深度了，2009年3月3日《中国青年报》刊发了一篇文章《留学美国女儿的作业难倒中国老爸》，文中谈到美国高中历史课的作业：
1701781914
[
上一页 ]
[ :1.701781865e+09 ]
[
下一页 ]