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在美国历史课上，老师留的作业更让我们这些中国人觉得不可思议。在六年级的历史课上，一位老师留给学生的关于二战的作业有你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将“美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”……高钢教授在这篇文章中还谈到了一次大型的历史作业：
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我要儿子把老师留的作业拿过来，一看，真吃了一惊：这作业的阵势咱们在中国还确实没见过：
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1.老师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作。
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2.用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要。
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3.再从每部书中选择你认为你印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，一共要做50张！卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本。
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4.这还没完，老师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。
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我问儿子，这个作业老师给了多长期限？儿子说四周内要完成。难怪他这么着急，这个“活儿”，就是成年人也得忙活一阵子呢。[88]
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试想，学生读了这么多的历史书，对美国的历史能不熟吗？需要老师天天逼着他背诵知识点吗？根本不需要，他自己就记住了！而写作内容概要、评论历史人物，都是逻辑思考的过程，是思辨能力的训练，综合、分析、演绎、归纳等各种思维形式都得到强化，经过这样长年累月的训练，思辨能力能不强吗？看看人家的作业，想想我们，真是天壤之别啊。并且这些题目都是开放性的，是没有标准答案的。
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按中国人的观念，有人会觉得，这样的题目有什么意义呢？小孩子能谈出个什么东西来？他能讲出个啥道道？笔者以为，学生谈论这些问题，不在于对错，而在于动脑子，这是思维的训练！学生的思辨能力正是在这种训练中不断提高的，学生学习的兴趣、主动性以及想象力和创造力，也正是在这样的作业中一次一次、一点一滴被发掘出来的。
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每一篇论文的写作都是思考论证的过程，正是经过这样的训练，使得学生逐渐掌握了科学的思维方式，也使得学生的思辨能力不断提高。正如高钢教授在文中所言：“他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。”而且这样还开阔了学生的胸襟，弓I导他们关注全人类而不仅仅是某个国家某个民族;即使他们的观点显得有些幼稚、浅薄，但是是自己独立思考得出的，不是老师或书本告诉他们的，他们的独立思考能力也得到了训练和加强。高钢先生还说：
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在完成这种作业的过程中，孩子要阅览比教科书上丰富得多的资料，面对图书馆浩如烟海的书籍资料，孩子们会留下一个深刻的印象：教科书的内容太有限了，知识的海洋在小小的课堂之外！
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孩子在阅读各方专家学者对一个事物不同角度的描述与分析时，不仅会打开眼界和思路，而且会发现，对同一^件事情，人们会有完全不同的看法，这个世界就是如此的复杂，每个人的观点可能都有他的道理，因此，孩子们就不会轻易相信什么“绝对权威”，同时也不会随便忽视“一家之言”的价值。
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老师深刻的用心还在于，让孩子们在完成这个作业的过程中锻炼阅读能力、概括能力、思考能力、写作能力，熟悉学术研究中的资料收集、归纳整理和综合调用的技术。这可能对孩子们的一生都有用。[89]
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而到了高中，美国老师给学生留的作业就更有深度了，2009年3月3日《中国青年报》刊发了一篇文章《留学美国女儿的作业难倒中国老爸》，文中谈到美国高中历史课的作业：
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“公民权利”研究论文
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要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上、书籍等），至少有5句引文。
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对比以下四人关于黑色美国（BLACK-AMERICA）的观点：BOOKERT.WASHINGTON（布克•华盛顿），W.E.B.DUBOIS（杜伯•依斯），MARTINLUTHERKING，Jr（马丁•路德•金），X.MALCOLM（马尔科姆）。
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在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是需要把每个人介绍一点，还必须在你的论文中纳入贴切的材料。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。
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还有：
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关于南北战争：
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1. 你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？解释。
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2. 解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？
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3. 自由对于黑人意味着什么？
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4. 林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。
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5•在内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括？
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