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本科论文“太水”引得“人神共怒”
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四川大学文学与新闻学院新闻系主任张小元介绍说，随着大学教育作用的转变，本科论文已成鸡肋。“按说，论文要求在某一领域有独到的见解。可是你想想，要一个本科生在新闻学研究或新闻学史论上有什么突破或是真知灼见，可能么？学生为了完成任务，只好大量复制、粘贴，等于把学生往剽窃上赶;老师呢，只是反复强调一点：‘不要抄，抄了你脱不了手，我也脱不了手’，导师们没有时间，也不可能对论文写作进行——指导。因此，毕业论文不仅学生写起来痛苦，指导老师棘手，社会又指责论文太水，可以说是‘人神共怒’。与其目前这种尴尬局面，不如放弃。”
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张小元认为，取消本科毕业论文的真正意义还不仅仅在于目前的本科论文“太水”，形同鸡肋，主要是为了解决大学教育与实践严重脱节的问题。
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“自1999年大学扩招开始，大学为社会输送了更多的毕业生。然而，我们也看到，一方面是大学生就业难，另一方面是工厂招不到一技之长的人。这是为什么？大学教育和社会需求严重脱节了。业界评价我们，有句非常不好听的话，说什么‘本科生知道《泰晤士报》是哪一年办的；研究生知道《泰晤士报》是哪一月办的；博士生知道《泰晤士报》是哪一天办的’——虽然很刻薄，但也反映出我们的大学教育与业界脱节，学的东西和实践完全没有联系的现象。”
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因为学生写论文困难、写不好论文，就不再让学生写论文，这是什么逻辑?真是荒唐，学生学起来困难的课程多了去了，怎么能因为学生做不好就不让他做？至于就业难问题更是与写论文风马牛不相及。我们的大学生写不好论文是因为从小就没有这方面的训练，缺乏科学的思维方式和研究方法。对于本科生论文来说，重要的不是观点的正误，而是思维方式及研究方法的科学与否，不必在创新性及正确性等方面提过高的要求，专家教授的观点都不一定正确，何况学生。再者，就是教师对论文的指导有问题，学生往往不能选择自己感兴趣的课题，既然感兴趣的不能做，对不感兴趣的事情只能是应付应付了。
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教师应该放手让学生根据自己的兴趣选择课题，自己感兴趣的事情，就会愿意花时间精力去做。再者，论题要加强与实践的联系，要通过社会调查、社会实践等方式寻找论据，而不是拘泥于书本，纸上谈兵。同时，要允许多名学生联合做一个课题。我想起了美国学生到中国研究愤青现象的事情。这些美国研究生做这个课题仅仅是一门课的要求，但他们是通过实地调查来做的，而不仅仅是纸上谈兵。这非常值得中国的大学老师们借鉴，我们的很多论文都是纸上谈兵，没有调查和实践，只是从书本到书本。其实，我们的很多专业都完全可以选择与实践紧密联系的课题。
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论文是学生思维能力的体现，更是思辨力的训练，这种训练是非常必要的，缺乏这种训练>必然会对学生的思维能力造成不利影响。就笔者自己的体会来说，写作论文对提高思维能力有不可或缺的重要作用。笔者在写硕士论文前，听说要写3万字以上，感觉非常困难，觉得3万字是一个很大的数字，怎么能够写这么多呢？哪里有这么多话可说呢？很多人上中小学的时候，都有写作文没话可说的体会。可是当我写完论文的时候，觉得3万字是一个很小的数字。对于文科来说，一篇3万字的论文容量很有限，甚至不足以把一个问题说清楚。笔者想很多研究生会有同样的体会，很多同学硕士论文最后的字数是5万字甚至10万字。完成了硕士论文之后，笔者能够感觉到自己思维能力的提高，再写文章的时候感觉思路更开阔了、认识更深刻了、观察更全面了、条理更清楚了、逻辑更严密了。感觉写文章不再是那么困难，甚至是一下手就是几千字。
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看来，我们的大学论文写作教学应该向美国的小学学习。如果我们本科生都取消了毕业论文的写作，那么美国小学生的论文水平就可以抵得上我们的研究生了。
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（2）留给学生自由思考的时间和自由想象的空间
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2004年5月19日，1992年诺贝尔生理学奖获得者费舍尔教授到吉林大学访问，在回答记者提问时，他特别强调“基础教育”时期的“空间”很重要。他认为，美国的中学教育从表面看似乎不太好，好像过于宽松，但学生到了大学却能有良好的学习状态，而且这种学习状态比欧洲任何国家都好，主要是中学时期他们的想象力没有被限制，这是中学时代打下的基础。[94]
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在时间上，美国中小学生可以自由支配的时间比中国学生要多得多。首先，这些时间如何安排就是一个思考的过程，他们要自己动脑子为自己的时间做计划，这本身就是思维训练，也是自我管理能力的锻炼。更重要的是，他们有时间去自由地思考，既可以思考课堂上学过的东西，也可以思考自己感兴趣的其他东西。而在空间上，美国中小学生拥有更大的思考和想象的空间。因为他们的老师不会让他们去死记硬背知识点，而是让他们在实践中，通过自己的思考和想象获得知识。美国老师不像中国老师这样，强迫学生接受所谓的标准答案。
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中国的中小学生就完全相反了，他们几乎没有自己支配的时间，他们的时间都被老师和家长安排好了。在学校里，全由老师安排;到了家，全由家长安排。甚至周末和假期要干什么也全是家长说了算。他们不必动脑子为自己做计划，他们就像一台被设定好了程序的机器人，根本就没有自我管理的锻炼机会。中国的教育又通过强制手段将知识灌输给学生，规定了所有问题的标准答案，致使学生缺乏想象的空间。美国的学校教育鼓励学生“向一切发问”，老师也充分给学生提供提问的机会。中国的孩子是在一个不提倡思考的教育环境下长大的，他们的思辨能力怎么能得到发展呢？
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为什么美国老师不让学生背诵一些重要的知识点？我们中国的学校可是要天天背书呀？对于这个问题，我们的祖先早就告诉我们：授人以鱼，不如授人以渔。可我们总是忘记祖先的教诲，总是不明白，怎样获得知识、怎样使用知识，要比死记硬背知识重要得多。
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许多有出国经历的人会有这样一个疑问：“要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是为什么一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么富有创造性?”这个问题并不难回答，中国学生会背书、会考试，但他们不会思考，更何谈什么创造呢。
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在考试制度方面，我们同样是过于重识对学生知识量的考察，而对学生思维能力的考察不够。高考是指挥棒，高考考什么，老师就会教什么，学生就会学什么。而在中国的考试中，对学生的思辨力、想象力以及在此基础上的研究能力和实践能力缺乏考察，过于重视知识的记忆和解题的能力。并且总是以标准答案限制学生的思维与想象，试题的开放性和灵活性不够。在这种情况下，教师为了升学率，就会特别重视知识点的背诵，并用题海战术训练学生的解题能力，而忽视思维能力和实践研究能力的培养，结果就是学生思辨能力、研究能力和实践能力的低下。
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笔者以前做中学老师的时候，就听有一位老师谈起学生们眼睛的变化：小学生的眼睛个个都是水灵灵的，清澈纯真、炯炯有神；上了初中就开始发愣了，逐渐变得无精打采、二目无神；上了高中就开始发傻了，变得目光呆滞、精神恍惚。说也奇怪了，知识越多了，眼神越空洞了！现在更严重了，许多小孩自从上了小学，就开始无精打采、二目无神了。这就是中国教育，毒性太大了。把一个个喜欢探索、喜欢思考、喜欢质疑的活生生的孩子变成了一个个不会探索、不会思考、不会质疑、只会背书的机器人。
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说实在的，现在教育的问题越来越大，对孩子的压制越来越重，已经到了孩子能够忍受的极限。分数至上，孩子们被越来越紧的紧箍咒勒得喘不过气来，每天被拴在桌前十几个小时，应该是天真烂漫的童年却陷入到了沉重的学习苦役之中。许多孩子本来是满心欢喜地想去上学，上了几天之后就开始讨厌学校、排斥上学，认为上学是受罪，实际上也真的就是受罪，也难怪有的孩子称学校为“集中营”。孩子害怕考试考不好，童年恐慌现象不断蔓延。
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如果说世界上有不用去死记硬背的学校，对中国孩子来说，那也一定只存在于童话或是梦境之中。上学的痛苦，对许多孩子来说是如此的难以忍受，甚至有个别的孩子因此走上了绝路，中小学生自杀的事件真是令人可悲啊。每当看到这种新闻，笔者都会为中国的教育感到心急如焚，心焦似烤。如果教育不改革，会有更多的孩子走上这条路。
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家长同样压力重重。中国教育把家长与孩子绑在了一起，成了考试的奴隶，一切围绕考试，一切为了考试。孩子成绩不好，家长就会感到丢脸，甚至在家长会上无地自容。学生之间在为分数竞争，家长之间同样也在为此过招。家长把大量的时间都花在了督促和辅导孩子做作业上，甚至因此失去了自我，失去了自己的事业。有的为了孩子干脆辞去工作，做起了全职妈妈、陪读妈妈。而在孩子升学考试期间，许多家长因沉重的压力而累倒、病倒。
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老师的压力同样很大。学校领导对于教师的评价只看成绩，每一次考试结束，学生们的成绩就成了考核教师的依据，甚至是唯一的依据。因此，教师也不必去培养学生的思维能力，因为考试不考。在中国做老师好像很容易，你只需要对学生说“背”就可以了。在中国做老师又很难，因为没有几个学生爱背诵，你必须逼着他背;人的记忆力又不同，你就是逼他他也不一定背得下来。不论上什么课，都要逼着学生背诵，文科要背知识点，理科要背公式、定理。别人不想做的事情，你非得硬逼人家去做，这样的做法怎么能保证效果呢？
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中国的教育真是全世界少有的怪异与变态现象，学生痛苦，家长痛苦，老师痛苦，民族痛苦。大家都痛苦的事情，却都在起劲地做、拼命地做，折磨别人的同时也折磨自己。这种事情，除了愚蠢，还能用什么来形容呢？这样不可思议的咄咄怪事，也许只会发生在中国吧！我们必须改变这种轻视思维训练的观念，要想办法去训练思维，而不是背诵知识点。
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（二）重读书而轻实践
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在中国，我们常常把“上学”称为“读书”，上学就是读书，读书就是上学。在中国人的眼里，上学的主要活动就是读书，而中国的学校教育也确实就是如此。然而，学校教育不能只是读书，应该读书与实践并重。在一些中国人看来，这个问题有些难以理解：读书就是读书，上学的时候怎么能参加实践呢？只有工作之后才会实践呀？应该是先读书、后实践呀！不先学好理论，怎么能搞好实践呢？当中国人要让学生做某件事的时候，往往要先让学生去学习有关理论、背诵有关知识，其实这种理论先行的方法并不科学。
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1.从做中学
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美国教育家杜威对美国教育的影响是无人能比的，正是他的理念奠定了现代美国教育的基础。杜威在教学论方面有一个有名的观点——“从做中学”，他反对传统教育的“书本中心”。杜威认为，在做事里面求学问，比专靠听来的学问好得多。学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动，因而提出儿童应“从做中学”，从自身的活动中去学。从做中学，就景从实践中、从做事中学习知识，而不是先学知识后去实践。
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