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（五）束缚个性发展，强调整齐划一
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束缚个性发展，强调整齐划一是中国教育饱受批评的一个弊病，大家在这方面的讨论很多。可惜的是批评了这么多年，中国教育却仍然如此，甚至有愈演愈烈之势。我们前面曾经谈到，中国的教育过度地“有为”，对孩子管得太多，中国的学校都是半军事化管理。这种管理模式不仅是束缚了孩子个性的发展，更重要的是阻碍了孩子独立思考能力和思辨能力的发展。
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有人把中国的教育比做普洛克路斯忒斯的铁床，非常形象。普洛克路斯忒斯是希腊神话中的强盗，他终日守在路边捕捉过路人，并将这些过路人都按在一张特制的铁床上去量一量，凡身体超过床长者均要被他用斧子砍去脚截短，而不及床长者则要被他硬拉成与床一样的长度，以使他们的身体与他的铁床的长短相等，这才符合他的标准，那些过路者没有人能从这种丈量中活下来。我们的教育正是如此，教师的角色被定义为园丁，要做的就是对学校这一花园中的花草按照某一预先制定的标准进行修剪，以使这些花草都长得一模一样、千人一面。这样培养出来的学生哪里会有自己的思考能力呢？
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我们常说，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，是说对同一个事物，不同的人有不同的看法。世界上不存在两片完全相同的树叶，同样也不存在两种完全相同的观点。所以要求学生都拥有同一种思想、同一种观念是不符合客观规律的，实际上也是不可能的。学生往往只是为了考试才去背诵某些思想和观点，而实际上他自己并不一定相信。中国的教育就是一个标准的套子，把学生硬往里套，忽视个人观点，忽视个体在个性、兴趣、思维等方面的不同。无论是在学习上，还是在生活上，我们的教育都对学生提出了过度统一的标准和要求。中国的老师总是喜欢替孩子作决定。
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美国曾有三个学者用录像机在日、中、美三国的幼儿园汆下真实镜头，然后请学前学校的教职工、孩子的家长和有关专家对录像作出评论。下面是有关人员在看完有关中国的一所学前学校——东方幼儿园的录像后作出的评论：
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绝大多数看过中国录像带的美国和日本的有关人员都强烈地反对他们所观察到的东方（幼儿园）的僵硬、严厉和军营似的过分严密的管理。这些反应都给东方（幼儿园）以否定的评价，“老师过多地指导孩子们的玩耍”；“老师过多地限制和控制了孩子们的行为”；“整个气氛被控制太多”；“孩子们独立自由地玩耍大少”；“孩子们活动的水平太被动、太克制、太驯服”。
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例如，一位日本学前学校的管理人员是这样评论东方（幼儿园）的：
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“孩子们看起来是如此的压抑。没有任何东西是自发的。学校给人的感觉是那样的冷淡，那样的缺乏欢乐。孩子们被期望的就是变得如此的不像孩子。
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所有一切都强调：坐要笔挺、要绝对肃静、站队要成直线。这让我想起旧时代的日本学校。我希望中国不要从我们这里学去这些东西！”
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另一位在火努鲁鲁的美国学前学校的老师的反应也极为相似：
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“过分严密的管理，使得东方（幼儿园）看起来更像一座军营，而不是一所学前学校。我认为最让我感到不安的是，如此过分地强调纪律秩序和行为规范，以致不惜以摧毁孩子们的创造性为代价。对孩子们来说，这是如此重要的感知和身心发展的年纪。这个录像带给我印象最深的是，中国孩子被边使按照固定的方式去搭积木，而不允许孩子们自然地、或发挥想象力地去玩积木。他们被迫使像装配工人那样按照说明书去搭积木，这是根本违背玩积木的宗旨的。另外，这所中国学校要所有的孩子在同一时间上厕所的方式，我想知道，这是不是因为共产主义的原因？或者是中国文化的因素？或者两者兼而有之?”
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虽然在我们的关于东方（幼儿园）的录像带中被看到的军营似的严密管理受到绝大多数美国人和日本人的谴责，但是许多给我们提供资料的中国人却认为，严厉的管理、纪律秩序和控制是学前学校的教学法和孩子社会化的精髓所在。许多（但是，像我们应看到的，并不是所有的）给我们提供资料的人，在整盘录像带中都对纪律秩序和严厉的管理引以为豪。[116]
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毫无疑问，我们军营般的幼儿园管理是美国人和日本人难以理解和难以接受的，但我们很多中国人却认为就应该这样对待孩子，就应该进行严厉的管理和控制。不久前，佛山一高中32名女生因留长发被赶出校门，因为学校对女生留什么发型也作出了统一规定[117]，这是中国教育喜欢整齐划一的一个典型事例。
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中国的学生从小学一直到大学，都要作笔记，很多教师都特别强调要做好笔记，并且还想办法逼迫学生作笔记。什么是笔记？就是老师讲的东西;为什么作笔记？因为考试要考老师讲的东西，老师讲的是标准答案，作笔记是为了方便背诵。这就是整齐划一，无论什么问题，都要按老师的说法为准，学生根本用不着去自己寻找答案，根本不用自己去思考，只要背下来就行了，那么谁还会去思考呢？思考了也没有用，自己想出来的老师不会认为你对，他只认同标准答案。这样长年不思考，思考能力怎么能进步呢？
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在中国，学生背的多，自己思考的少;而在美国，学生背的知识很少，但却通过自己的思考悟出了很多。我们的学生是背诵老师教给的和书本上的知识和思想，学生们得到的东西全都是一样的。而美国学生是通过自己的研究和思考来获得知识，他们的观点是自己得到的，是各不相同的。中国古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们中国人忘记了祖先的告诫，而西方人则把这当成了真理来实践。
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2004年1月4日，CCTV-2的“对话”节目播出的是对北京大学校长许智宏和耶鲁大学校长理查德德•C•莱文的采访。当被问到经常会对大学新生提什么要求时，莱文回答说质疑一切，努力学习，独立思考。”莱文校长的回答让我们深思，在这种观念的指导下培养的学生，不会盲目听从于某种标准答案或是权威，而用自己的脑子去怀疑一切，通过独立思考得出结论。他们的思辨能力怎么能不强？而反观我们，一直到大学还在背笔记、背教科书，怎么能有强大的思辨力？
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西方大学老对中国留学生最普遍的印象就是缺乏质疑与独立思考能力，虽然他们学习非常认真、非常努力，但他们会盲目地、简单地相信老师所讲的话。西方大学老师建议中国学生不要盲目地相信书本、老师、媒体，而是要向一切发问：为什么？为什么？为什么？中国学生往往不会问为什么，好像学生不该对老师提出怀疑。在美国，当老师要求学生做什么的时候，有更多的学生会问“为什么”。其实，我们中国的孩子在小的时候，同样是喜欢问“为什么”的，但是经过十几年中国教育的毒害，变得不会质疑、不会思考了。
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中国人的思维危机：中国教育扼杀了中国人的思维能力 二、家庭教育与社会教育
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中国的家长倾向于过多地控制与干涉孩子，这种控制与干涉是以“爰”的名义进行的。但是过度的“爱”就是“害”，在中国不知有多少孩子被这种过度的“爱”害了一生！中国人把带孩子称为“哄孩子”，这个说法确实很准确，中国人正是用各种欺骗的手法来对待孩子。很多人没有认识到，家长的一举一动、一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响。虽然每个中国人都知道“曾子杀彘”的故事，但是却把曾子的告诫当成了耳旁风。现今的许多中国人，思维观念仍停留在两千多年前曾子的妻子的水平，对待孩子还是靠“哄”，笔者觉得，每个中国父母都应该熟记曾子的告诫。笔者这里谈起这个故事不是讲诚信，而是讲要像尊重大人一样尊重孩子的人格和思考能力。很多父母认为孩子不懂事，哄骗后他很快就忘记了，不会对孩子产生影响，其实是大错特错。在很多情况下，孩子能够想到自己是受了骗，心理上会产生一定的受辱感，不仅是不再相信诚实，思维上也可能变得情绪化和偏激。
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中国的父母经常用简单命令的方式去要求孩子，并且没有足够的耐心和孩子讲道理。特别是，中国家长很难接受孩子特别是未成年孩子对自己说“不”，听到孩子对自己说“不”，很多家长会觉得很没面子，没了威严，觉得孩子“翻了天了”，甚至会用高压的方式强迫孩子服从自己。但我们要想到，孩子是会思考的、有感情的、有主观能动性的人，不是机器，他有权利说不，有权利根据自己的思考决定自己的一些事情。
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（一）包办一切扼杀孩子的独立思考能力
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中国的很多家长以“爱”的名义对孩子进行过多的控制与干涉，忽视了孩子在人格上、思想上、行为上的独立性，把孩子当成了自己的附属品。中国有很多家长喜欢替孩子作决定，总是把自己的意见强加到孩子的头上，没有把孩子当成一个独立的人。这种做法严重地弱化了孩子的独立思考能力，因为孩子自己从来不用作决定，不用去思考，家长都替他想好了，缺乏自己做决策的经历与训练，何谈什么思辨力的发展呢？
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