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总之，是中国的教育体制培养出了中国式的妈妈。甚至中国的各级学校本身就是一个个的“中国妈妈”。要改变“中国妈妈”的教育理念与教育方式，就必须改革中国的教育。
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（三）教育不仅是学校和家庭的责任，而是整个社会的责任
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前段时间看新闻，看到了美国总统接受小学生采访的事情，据《环球时报》2009年8月15日报道，奥巴马接受11岁学生采访险被问倒：
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美国一位名叫达蒙•韦弗的11岁小学生13日对奥巴马进行专访，他提出了许多刁钻古怪的问题，险些难倒了奥巴马。这名小学生希望奥巴马能够改善学校的午餐质量，并得到了奥巴马的正面回应和承诺。
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在发达国家，政坛大姥接受中小学生釆访并不是什么稀奇的事情，但在中国这样的事情绝对稀罕。发达国家的做法体现了一个社会对孩子的尊重程度，而中国社会对孩子缺乏足够的尊重。虽然表面上我们也将孩子们称为祖国的花朵、民族的未来，但总体上中国的孩子更多地好像是家庭的私有财产，政府把更多的培养责任放在了家长和老师的身上，忽视了社会教育的巨大作用。中国的学校更像一个封闭的军营，学生与社会的接触很少。而在发达国家，青少年有很多的机会参与各种社会实践。
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中国人讲究“长幼有序”，缺乏平等的理念。如果我们的孩子遇到长辈，需要叫“叔叔”、“阿姨”、“爷爷”、“奶奶”等称呼，而大人最多摸摸孩子的头或拍拍肩膀，称赞一两句，但绝不会与孩子握手。但在美国，孩子遇见长辈不需要叫什么“叔叔阿姨”或“爷爷奶奶”，笑一笑，道一声“Hi!”或“Hew are you?”就行了，而对方都会正经八百地回复问候，并主动伸出手来与孩子握手，还会像对成年人那样对一个只有五六岁的孩子说：“你好!年轻人。”这样，孩子也就十分自然地把自己也看成与成年人一样平等的人了。
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1951年，日本制定了《儿童宪章》，其第一句话是：儿童作为人应受尊重。第二句话是：儿童作为社会的一员应受尊重。不管孩子多么幼小，他的人格和成人一样应得到充分的尊重;作为社会的一员，他和其他社会成员是完全平等的。日本也是东方国家，但是他们现在的许多教育理念比我们要先进。
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教育这个概念有广义与狭义之分。我们一般说的教育是指人类培养新生一代准备从事社会生活的过程，主要指通过学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。当然还包括家庭教育与社会教育。而在广义上，凡是人与人之间的影响都可以称为教育。政府对国家各方面事务的管理更是对国民的教育，如打击违法犯罪是教育人们守法，表彰模范人物是希望人们学习，禁止乱扔垃圾是教育人们要讲卫生。可以说，很多政府都是在按照自己的意愿来培养自己的国民，将国民的思想和行为向自己希望的方向去引导。管理即教育，提倡什么，禁止什么，都是教育。在这些活动中，中国人落后的教育理念同样产生了不良影响。政府在对国民进行法制、道德、文化等方面的教育时，同样是过于注重知识的传达，而很少引导国民去思考和讨论。但作为成人，没有几个人喜欢背诵这些教条，所以中国政府的这些教育活动多数效果都是不如人意的。
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中国人的思维危机：中国教育扼杀了中国人的思维能力 第七章 对策：如何提高思辨力
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怀疑一切。
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——卡尔•马克思
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我们在前面讨论了中国人缺乏思辨力带来的严重危害，谈到了提高思辨力的重要性与必要性，自然而然，我现在要谈的是如何提高国民的思辨力。这个问题我们在前面的章节中有已所涉及，这里再作一个简单的总结。
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思辨能力要从小培养，在儿童成长的过程中培养。从长远来看，通过教育来提高国民思辨力是最重要的也是最根本的途径。十年树木，百年育人。教育要取得效果，需要从婴幼儿就开始，经过十几年科学的、连续的训练。要使我国国民的思辨力获得较大的整体性的提高，需要几代人长期不懈的努力。这是一个非常艰巨的任务，但却是必须要完成的任务。没有强大的思辨力，中华民族就很难在世界竞争中取得应有的位置。
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孩子成年之后，思维即已基本定型。十几年的教育与训练也已经使得孩子形成了一定的思维方式、思维习惯，想要改变这些思维定势是非常困难的。人的思维能力的发展与大脑的生长发育是同步的，如果在大脑生长发育的时期缺乏相关的训练，那么大脑相关功能区就不能获得相应的发展。成年后，大脑发育成熟，相关功能区要想再获得长足发展几乎是不可能的，思维能力上要想再获得大幅度提高同样困难。比如在语言能力方面，如果一个孩子6岁之前没有学会说话，他就很难再学会了，狼孩的例子就说明了这一点。思辨力也是如此，必须从小就训练。
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中国人的思维危机：中国教育扼杀了中国人的思维能力 一、给教育工作者的建议
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百年大计，教育为本。教育决定了一个民族和国家的未来，提高国民思辨力的任务主要在教育工作者的身上。要解决思维的危机，必须进行思维的革命;要进行思维的革命，首先要进行的是教育革命。在这个问题上，责任最大的不是广大的一线老师，而是教育事业的管理者、决策者，特别是政府教育管理部门应负总责。
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教育管理部门制定了教育政策、制度和法规，对广大教师的工作起到了指挥和引导的作用。当前我国教育方面的种种问题，教育管理部门特别是教育部门的责任是最大的。教育事业的决策者必须清楚地认识到中国人缺乏思辨力的事实，这个事实在多数国民的身上都有所反映。同样，决策者也存在这个问题，他们必须明白自己可能就是一个思辨力不足的人。只有认识到这一点，才会更加谨慎地思考问题、审视自己的思想和行为，通过集思广益、学习先进理念等方式弥补思辨力不足带来的缺憾。也只有认识到这一点，才能给予思辨力问题以足够的重视，更新观念，并制定各项政策、采取各种措施，以培养、提高学生的思辨力。
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有什么样的教育观念，就会制定什么样的教育政策和教育制度。教育管理者必须注意更新教育观念，用更先进的理念指导自己的工作，并改进当前的一些不合适的政策和制度。改善中国的教育状况，领导是最关键的，当然也离不开广大教师以及学生家长的努力。笔者在此向广大教育工作者提一点浅薄的建议。
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（一）要转变重知识传授、轻思维训练的观念，做到知识传授与思维训练并重，特别是要想方设法加强对学生的思维训练；要转变“先学理论再实践”的观念，树立读书与实践并重的理念;要转变重理轻文的观念，充分认识到人文社会学科在提高学生思辨能力方面的重要作用
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我们要充分认识到，培养学生的思维能力是教育的首要目的，其他教育目的的实现都要以一定的思维能力为基础。随着信息技术的高度发展，知识传授在教育中的地位已经下降，思维训练的地位越来越高。要注意培养学生的独立思考能力，让学生在自主学习中得出自己的看法，而不是唯老师和书本是从。要留给学生大量的独立思考的时间，思考与学习同样重要。要深刻理解“从做中学”的内涵，创造条件让学生通过自己的实践、在解决问题的过程中获得知识。不要过度地依赖书本，要让学校教育与社会生活的联系更紧密一些，鼓励学生参加各种社会实践。
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在基础教育阶段，要将更多的时间用在文科教育上。应该增加语文、历史、社会、哲学、法学等人文学科内容，提高难度，扩大学生的自主阅读量，改善教法，加强思维训练。相应地，减少数理化等科目内容，降低难度，调整学习方式。高中不能分文理科，大学专业不可分得过细。
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