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百年大计，教育为本。教育决定了一个民族和国家的未来，提高国民思辨力的任务主要在教育工作者的身上。要解决思维的危机，必须进行思维的革命;要进行思维的革命，首先要进行的是教育革命。在这个问题上，责任最大的不是广大的一线老师，而是教育事业的管理者、决策者，特别是政府教育管理部门应负总责。
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教育管理部门制定了教育政策、制度和法规，对广大教师的工作起到了指挥和引导的作用。当前我国教育方面的种种问题，教育管理部门特别是教育部门的责任是最大的。教育事业的决策者必须清楚地认识到中国人缺乏思辨力的事实，这个事实在多数国民的身上都有所反映。同样，决策者也存在这个问题，他们必须明白自己可能就是一个思辨力不足的人。只有认识到这一点，才会更加谨慎地思考问题、审视自己的思想和行为，通过集思广益、学习先进理念等方式弥补思辨力不足带来的缺憾。也只有认识到这一点，才能给予思辨力问题以足够的重视，更新观念，并制定各项政策、采取各种措施，以培养、提高学生的思辨力。
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有什么样的教育观念，就会制定什么样的教育政策和教育制度。教育管理者必须注意更新教育观念，用更先进的理念指导自己的工作，并改进当前的一些不合适的政策和制度。改善中国的教育状况，领导是最关键的，当然也离不开广大教师以及学生家长的努力。笔者在此向广大教育工作者提一点浅薄的建议。
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（一）要转变重知识传授、轻思维训练的观念，做到知识传授与思维训练并重，特别是要想方设法加强对学生的思维训练；要转变“先学理论再实践”的观念，树立读书与实践并重的理念;要转变重理轻文的观念，充分认识到人文社会学科在提高学生思辨能力方面的重要作用
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我们要充分认识到，培养学生的思维能力是教育的首要目的，其他教育目的的实现都要以一定的思维能力为基础。随着信息技术的高度发展，知识传授在教育中的地位已经下降，思维训练的地位越来越高。要注意培养学生的独立思考能力，让学生在自主学习中得出自己的看法，而不是唯老师和书本是从。要留给学生大量的独立思考的时间，思考与学习同样重要。要深刻理解“从做中学”的内涵，创造条件让学生通过自己的实践、在解决问题的过程中获得知识。不要过度地依赖书本，要让学校教育与社会生活的联系更紧密一些，鼓励学生参加各种社会实践。
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在基础教育阶段，要将更多的时间用在文科教育上。应该增加语文、历史、社会、哲学、法学等人文学科内容，提高难度，扩大学生的自主阅读量，改善教法，加强思维训练。相应地，减少数理化等科目内容，降低难度，调整学习方式。高中不能分文理科，大学专业不可分得过细。
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文科教材的编写要充分考虑到文科对训练学生思辨力的巨大作用，要增加一些有思维深度的内容，不要低估孩子的思维能力。语文教材要选择更多的思辨性强的文章，到中学要选择更多的议论性文章。哲学、社会学等课程要让学生多读经典原著，让他们用自己的头脑去理解原著。不能唯教科书是从，教科书起到的是辅助和参考的作用。辅助就是帮助学生去加深理解，参考就是提供一种或几种观点让学生参考，而不是向学生灌输这些观点。
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教育主管部门要在教师和学生的评价方面制定更为科学合理的标准。特别是在学生成绩的考察方面，必须要作出改变。要重视对学生思维能力的考察，而不是过多地考察知识的记忆，要改变考试的内容和标准。要对教师的教学方法进行科学的指导，特别是要改变教学的模式化倾向，鼓励教师根据实际情况灵活采取各种教学方法，八仙过海，各显神通。不应该用某种程序化的教学模式来束缚广大教师的手脚。在文科教学方面，要加强学生阅读能力的培养，扩大孩子的阅读量。在中小学阶段，应该在教师和家长的指导下，让孩子大量地阅读文史、社会、科学等各方面的书籍。要改革文科教学方法，鼓励学生通过自己的思考得出结论。
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加强识字教育。识字是阅读的基础，幼儿应该多识字。前面已经谈过，中国孩子的阅读能力和阅读量都远远不如美国孩子，美国孩子开始自主阋读的年龄要早于中国孩子。在孩子快速发育的时期，这种差距对其思维的发展影响是很大的。
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在写作方面，应该加强议论文写作的训练，小学就应该写简单的议论文和研究性作文。要鼓励学生表达自己的观点，观点的论证过程就是思辨的过程。鼓励学生之间、师生之间的讨论，这种讨论越热烈，就越能激发学生去积极地思考，思维就获得了锻炼。不要过多地训练记叙文写作，更不要过多地在辞藻上、修辞上下太大的工夫。我们要记住，语文课的目的不是要培养文学家，而是为了让学生能够清楚地表达、严密地论证和准确地理解。
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（二）要把孩子当成完整的人来看待
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教育工作者、学生家长和社会都需要改变轻视孩子思考能力的观念，要充分地考虑到孩子是一个具有主观能动性、有感情、有尊严的人，孩子绝不像很多中国人想象的那样简单。要把孩子当成完整的人来看待，要给予孩子人格上足够的尊重，绝不要因其是孩子而轻视其观点与见解。要像尊重成人一样尊重孩子，相信孩子。
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作为教育工作者，要让孩子的个性与思维得到充分的发展。不能用死板、教条的标准答案来限制学生的思考，要鼓励学生独立思考，鼓励不同见解，充分尊重孩子自己的观点。教育不是要把孩子培养成某种工业化的产品，而是要提供条件让孩子全面发展、健康成长。
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（三）家庭教育至关重要
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父母是孩子的第一任老师，父母的教育对孩子思维能力的影响至关重要。现代科学研究表明，从出生到6岁，是孩子智力发育最为关键的时期，所以对于孩子思维能力的培养来说，家长是第一重要的。家长必须牢记这一点，扮演好自己的角色，肩负起自己的重任，想方设法培养孩子的思维能力。
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现在的家长普遍重视对孩子的教育，但往往是在上学之后对学校教育的重视。实际上，家庭教育同样重要，甚至更重要。从孩子来到人间的那一刻起，家庭教育就开始了。家长的一言一行都对孩子产生着潜移默化的影响，孩子的性格、习惯、思维方式，基本上是在与家长的接触中建立起来的。单单重视是不够的，家长还必须树立正确的教育观念，使用科学的教育方法。错误的教育观念和教育方法不仅不能教育好孩子，甚至适得其反。
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作为家长，孩子在其眼里总是柔弱的、天真的，这可以理解。现在的中国家长最容易犯的是溺爱孩子的毛病，溺爱不仅是害孩子，更是对孩子的一种不尊重和不信任。不尊重是始终将孩子当做弱者去扶助他、去满足他，弱者总是需要依赖别人。如果家长始终把孩子当成弱者，那孩子就永远也不会成为强者。不信任是不相信孩子的思维能力，忽视孩子作为一个人的独立性及其主观能动性，不相信一个孩子可以做很多事情、可以在很多方面照顾好自己。
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作为家庭教育的主力，“中国妈妈”必须改变自己的教育方式，多学习、多思考，改变保姆式的、警察式的、独裁式的教育方式，减少对孩子的过度控制和溺爱，给孩子充分的自由空间和足够的人格尊重，重视培养孩子的独立思考能力。如果你一直把孩子当成男子汉和淑女来培养，那他们就会成为男子汉和淑女;如果你一直把孩子当成手心里的小宝贝，那他们永远也难以长大。
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中国的家长应该树立一种观念：家长与孩子在人格上是平等的。要耐心地对待孩子提出的各种问题，要与孩子通过讨论的方式交流，就像与自己的朋友或是同学讨论问题一样。讨论的过程就是思辨的过程，是对思维能力的锻炼。在很多家庭问题上，要与孩子讨论，征求孩子的意见，这也是让他动脑子的过程。尽可能不要把自己的意见强加给孩子，更要少摆家长的臭架子。不要因孩子观点的天真而去耻笑他，要尊重他的每一个观点。对于要求他做的事情，要尝试用说服的方式，而不是命令的方式。当家长辩论不过孩子时，要承认自己的失败，而不能强词夺理，甚至恼羞成怒。其实更多的时候，家长不是辩论不过孩子，而是没有足够的耐心。他可以和同事辩论上几个小时，却不愿意耐心地和孩子讨论几分钟。
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我们能看到，近些年来，很多中国家长的育儿观念已经有了很大的改变，他们平等地对待自己的孩子，给了孩子足够的尊重和信任，也从孩子那里获得了同样的尊重与信任，其效果是良好的。
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（四）政府和社会要担负更多的责任
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中国的政府和社会缺乏对少年儿童的足够的尊重，虽然口头上、法规上体现了对孩子的爰，但这是一种缺乏尊重的爱，更是缺乏公共性的爱。孩子不仅是属于一个个家庭的，更是属于社会的。而在中国，政府把培养孩子的责任过多地推给了家庭，甚至把学校办成了公司，父母地位的高低、家庭的贫富决定了很多孩子的前程。在一个现代国家，这是不应该的，政府应该对下一代的培养担负起更大的责任，因为孩子是国家的财富，是整个社会的财富，更是国家和民族的未来。政府要做到平等对待每一个孩子，绝不能放弃任何一个孩子。但在我们国家，教育不公平的现象还非常普遍地存在，且这种不公平的鸿沟有扩大之势。这种不公平的现象对孩子前途的影响巨大，以至于他们从小就能感受这些不公，而这些深深映在他们脑海中的不公常常会扭曲他们的思想与心理，影响其思维的发展，使其难以理性地、全面地看待问题。在广大农村地区，设施、师资等教育条件与大城市相比极为落后，这给其思维能力的发展带来了不利影响，致使相当多的孩子因得不到良好的教育而不能成才，这是对人力资源的极大浪费。政府相关部门必须尽力保证教育的公平，在当前，特别是要改善农村教育设施与水平远远落后于城市的现状，促进城乡之间、地区之间、贫富之间的公平。
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在发达国家，政界、商界、文化界等领域的大佬或明星接受中小学生采访并不是什么稀奇的事情，这体现了一个社会对孩子的尊重与信任，这些大佬、明星们如此郑重而且耐心地对待一个孩子的问题，能使孩子们感受到自己的重要性，并获得对自己思维能力的自信。很多国家的中学生就可以去调査研究各种社会问题，包括国家管理、市政建设、政治问题、企业经营等，多数相关单位都会予以配合，且能够充分尊重这些中学生的劳动，这些社会实践对学生的思维发展有极大的促进作用。但在中国，这样的事情绝对稀罕。中国的各级政府及社会各界都要认识到自己的责任，提供各种机会让孩子们展示和锻炼自己的思维能力。
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