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例如，生物学家和生物化学家都是在提问中促进了思维的进步，他们通常会问：“我们是由什么构成的？我们的身体怎样运作？生命是什么？”当他们从亚细胞和分子层面思考问题的时候，他们的思维进步得更多。他们在分子层面上，对单独分子和分子活动进行思考，会问：“蛋白质是什么？酶是什么？酶反应是什么？分子活动是怎样为宏观现象奠定基础的？”（Jevons，1964）。通过对这些亚细胞的问题进行思考，他们会问：“维生素是怎样与生物体内的化学物质发生反应来产生更健康的机制的？癌细胞和普通细胞有什么差别？哪些食物与体内化学物质作用后能减少癌细胞产生的可能性？”
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最好的老师通常是那些深刻理解学习和提问关系的人。正如Jevons（1964）在谈到他的学生时说：“那些提问的学生给我带来的帮助最多，他们通常激发我去寻找加深自己理解的更多有效途径，而那些仅仅看上去有困惑的学生给我的帮助很少。”
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批判性思维工具（原书第3版） 质疑你的问题
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当你与某人第一次见面时，关于他/她，你最愿意了解的问题是什么？或者也许我们可以这样问：“你第一次见到某人时，你会搜寻他们的什么信息？”这些问题（以及搜寻的信息）会使你清楚自己的价值观、关注点以及自己打算的建立人际关系的什么信息呢？根据论证元素和思考标准来思考以下类型的问题。
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■关于能够让我们了解任务的目标问题。
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■关于能够推动我们查看信息的来源以及信息质量的信息问题。
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■关于能够推动我们检查自己组织信息、赋予信息意义的方式，以及不同赋予意义方式的解释问题。
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■关于推动我们反思我们认为理所应当观点的假设问题。
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■关于能够推动我们不断思考的意义问题。
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■关于推动我们检视观点并考虑其他相关观点的观点问题。
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■关于能够使我们去区分哪些有影响，哪些没有影响的关联性问题。
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■关于能够推动我们对真相和正确性进行评估和检测的准确性问题。
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■关于能够推动我们给出细节，并做到精心细致的精细性问题。
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■关于能够推动我们检验思维中矛盾之处的一致性问题。
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■关于能推动我们考虑思维整合，确认思维在某种合理系统中整合性和意义性的逻辑性问题。
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批判性思维工具（原书第3版） 呆板的问题反映惰性的思考
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几乎大部分学生提出的问题都不是能够刺激大脑思考的问题。大部分问题十分呆板，如学生会问：“试验中会出现这个吗？”这种问题提出者通常没有提问和思考的愿望。
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我们必须不断地提醒自己，只有提出问题，思维才能得以开展。没有问题（被提出）等同于不理解（获得），表面的问题等同于肤浅的理解，不清楚的问题等同于含糊的理解。如果你安静地坐在教室里，你的大脑很可能也是静止的，并没有做出思维活动。这种情况下，你并不打算问问题，或者你的问题本身就非常浅表、缺乏架构残缺和自利的。你应当努力追寻一种状态，即使外在波澜不惊，但你的头脑却在不停地提出、思考问题。你应该思考并提出优化你学习的问题。
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如果你想要深入独立地思考，你就应该努力学习，用问题激发你的思维，并长久地抱着问题去思考，促进思维的发展。
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