1701790626
图8-2 科学课程中的逻辑
1701790627
1701790628
1701790629
1701790630
1701790631
图8-3 历史课程的逻辑
1701790632
1701790633
1701790634
1701790635
1701790636
图8-4 商学课程的逻辑
1701790637
1701790638
1701790639
1701790640
1701790641
图8-5 变态心理学课程的逻辑
1701790642
1701790643
1701790644
1701790645
1701790646
图8-6 哲学课程的逻辑
1701790647
1701790648
1701790649
1701790650
1701790651
图8-7 社会学课程的逻辑
1701790652
1701790653
示例课程:美国历史,1600~1800年
1701790654
1701790655
(1)目的。课程的目的是用历史学思维思考1600~1800年间美国历史的情况和主要趋势。
1701790656
1701790657
(2)悬而未决的问题。在1600~1800年的美国历史中,美国的情况和主要趋势是什么?
1701790658
1701790659
(3)信息。学生将参考一系列原始资料和二手信息,包括记录、日记、信件、传记、报纸以及书本和文章中的历史事件。
1701790660
1701790661
(4)解释和推论。学生将学习如何从大量历史资料中整理、分析数据。
1701790662
1701790663
(5)概念。学生将学习如何运用基本的历史、经济、政治和宗教的概念,也包括社会生活和价值观中的概念。
1701790664
1701790665
(6)假设。这门课程的基本假设是,学生能够深入洞悉1600~1800年间的美国历史,并以此认识现实问题。
1701790666
1701790667
(7)结果和意义。学生如果能够很好地把握十七八世纪的美国历史,那么他们就能以史为鉴,用联系性的眼光来看待20世纪发生的事件。
1701790668
1701790669
(8)观点。学生将了解保守派和自由派历史学家看待历史的方式,并综合地进行相关经济学、政治学和社会学分析。
1701790670
1701790671
1701790672
1701790673
1701790675
批判性思维工具(原书第3版) 听说读写和思考
[
上一页 ]
[ :1.701790626e+09 ]
[
下一页 ]