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首先，我把思维导图用作一种授课工具。
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在上课的前一天，我会事先把讲授内容画成思维导图。我的第一要领是决定课堂开始和结束的位置，从右上方开始顺时针绕着画一圈。定下这个习惯后，在课上就能像看计时器一样确认时间，随时调整授课内容。
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另外，事先把所有内容整理到一张纸上，方便我熟悉内容，甚至能帮助我把讲义中无关的两个关键词连在一起讲。当然，如果在备课过程中发现应该提及某两个关键词的关联性，我就延伸分支，把它们连在一起。
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当讲师的同行们大概都会做课前准备，但恐怕没有任何一种工具比思维导图更能做出如此小而精的教案，并兼具有效防止漏讲和推进课堂进度的功效。
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其次，我让每名学员在课下用思维导图复习知识。
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不用说，学员们在课上就会把我讲的内容记下来。但课堂笔记难免会按着讲师的授课顺序走，知识的分类方式和关联性也会照搬“讲师的理解”。我们要警惕这种“讲师的理解”，它不一定就是“易于听课人记忆”的理解方式。
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老师说的话当然都是“正确”的。但真正对工作和生活有所帮助的记忆是“能够理解并用自己的话解释清楚的知识”。死记硬背的内容无法转化为对现实有所帮助的知识。
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因此，我会让学员在课下独立思考课上的内容，把它画成思维导图。发现想不明白的地方或不懂的问题，就提出来。总之我鼓励他们用自己的力量把知识“变成自己的东西”。
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在这幅思维导图中有很多表示相关性的符号，如把相隔较远的两个关键词连在一起的箭头，我认为它们体现出学员对知识系统更加多元化的理解和记忆。
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每名学员画完自己的复习思维导图后，我会组织学员以 3～4 人为一组相互传看别人的思维导图（有时还会 10 多个人一组传看）。在画集体复习思维导图之前，小组成员先大致了解一下彼此的想法，然后自由发言，简单分享对其他成员的导图的意见和感想。
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之后，我会组织每个小组合作绘制一幅思维导图。小组成员不固定，这是为了在教授知识之余提高学员的沟通能力和领导能力。
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因此，每次小组思维导图都会诞生出不同的画法，例如：
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·一个人负责“绘制”，包括他在内的全体组员一同进行“思考”（这种画法容易画出整洁漂亮的思维导图）。
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·一个人负责画中心图像，然后分配分支，每个人负责画自己的分支（在分配分支前一同决定主支，所以整体上还是实现了共享。不过，分别负责分支的做法或导致细节部分的共享不够完善）。
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·所有步骤均由全体组员共同完成（这种方法所需时间最长，但在没有时间限制的情况下是记得最牢的方法）。
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耐人寻味的是，不同的成员组合还会孕育出各种各样的画法和分工模式。而且，在所有情况下，思维导图都能体现出以下优点：
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·传看彼此的思维导图能促使成员发表意见（也许是因为自己的导图已经被大家看到了，大家都很放得开，很少出现不发言的人）。
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·在分类和相关性上，了解别人的想法有助于加深自己的理解（即便最终还是坚持自己的想法，了解别人的想法也会加深自己的理解程度）。
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·使以牢固记忆为目标的“重复操作”变得更有乐趣。
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我认为最后一条尤为重要。人需要反复重复才能记得牢，但在学习中，重复往往是一个痛苦的过程。我采用的这种授课法会三次重复同一内容，但越往后越有意思，使得大脑能够一直在活跃状态下记忆知识。
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在此过程中，思维导图以外的要素——集体行动也很重要，它可以称得上是“知识的集合”。但事实上，集体行动在思维导图中才更容易实现，这么想来，“知识的集合”或许也可以看作是思维导图的要素之一。