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伍登说:“有不少教练采用专横的方法来带领球队夺得冠军,例如文斯·隆巴迪(Vince Lombardi)和波比·奈特。但我有着和他们不同的理念……对我来说,关心、激情和体贴永远是重中之重。”
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现在,再来读一遍弗雷德的故事,然后告诉我,在同样的情况下,如果教练换成奈特,他会不会急着去安慰达里尔·托马斯?奈特会不会在托马斯情绪最低落的时候允许他深入内心,找寻自己的骄傲、自尊和大度?
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谁才是敌人:胜利还是失败
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帕特·萨米特(Pat Summitt)是田纳西州女子篮球队的教练,她带领这支球队取得了 6 次全美联赛冠军。她一开始执教时采取的并不是和伍登一样的理念,那时她更像奈特。每次球队输球,她都不能释怀。她一直耿耿于怀,抓着失败不放,在折磨自己的同时也折磨着球员。之后,她对输球的态度逐渐转变为爱恨交织。情感上,输球依然让她感觉糟糕,但回想输球带来的结果,她发现输球促使所有人——包括球员和教练——努力将比赛打得更好。胜利反而成了敌人。
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伍登将这种情况称作被胜利这种疾病“感染了”。曾执教冠军球队洛杉矶湖人队的帕特·莱利(Pat Riley)将这种情况称作“自我中心疾病”——以为自己注定获得胜利,忘记了带领自己走向胜利的训练和努力。萨米特说:“胜利会催眠你。会让我们当中最有野心的人变得自鸣得意和懒散。”正如萨米特所说,田纳西赢得了 5 次全国联赛冠军,但只有一次是众望所归的。“在其余时候,我们总是心烦意乱。有四五次我们本来预计可以赢,结果却输掉了比赛。”
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在 1996 年联赛结束后,整个球队变得骄傲自满。老一些的球员已经成为全国冠军,而新球员则认为,仅仅是凭身在田纳西这一点,她们就早晚会取得胜利。这种状态简直就是灾难。球队开始不断输球,输得很惨。在那一年 12 月 15 号时,她们在主场被斯坦福队打得惨败。几场比赛之后,她们又被打得落花流水。现在她们已经输了 5 场比赛,所有人都已经放弃了她们。北卡罗来纳大学的教练想要安慰萨米特,对她说:“坚持住,坚持到明年。”HBO 本来打算拍一部田纳西队的纪录片,现在制片人转去找其他球队了。连萨米特的助理都认为,她们应该打不进 3 月份的季后赛了。
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所以在下一次比赛前,萨米特和她的球员们在一起探讨了四五个小时。当天晚上,她们将要对阵全国排名第二的欧道明大学队。在那一赛季中,田纳西队第一次全力以赴,但依然以失败告终。这个结果让人心灰意冷。她们全力付出,努力争取,但还是输了。有一些球员哭得很伤心,哭到说不出话甚至喘不过气来。“抬起你们的头来!”萨米特对球员说,“如果你们都能像今天这样全力以赴,像这样拼命战斗,我告诉你们,我向你们承诺,我们会打入 3 月份的季后赛。”两个月后,她们赢得了全国冠军。
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结论是什么?要小心应对胜利。胜利可以将你推入固定型思维模式:“我能赢是因为我有才能。所以,我肯定能一直赢下去。”胜利能够感染全队,也能感染个体。阿莱克斯·罗德里格兹,著名的棒球运动员之一,就从未受到过胜利的感染。“你永远不可能保持不变,”他说,“你要么成功,要么就会失败。”
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终身成长:重新定义成功的思维模式(全新修订版) 虚假的成长型思维模式
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我见过许多家长,老师和教练用非常棒的方式传授成长型思维模式,并获得了良好的效果。利用思维模式的原则,很多学校和运动队都走向了巅峰——他们出色的学习文化(和团队协作)以及优越的成就获得了人们的认可。不用说,这令人感到欣慰。
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不过,几年前,我的一位澳大利亚同事苏珊·麦凯(Susan Mackie)告诉我,她发现了一种新现象——“虚假的成长型思维模式”。我当时并不懂她是什么意思。事实上,我有一些不高兴。难道成长型思维模式不是一种简单而明确的理念吗?如果可以拥有真正的成长型思维模式,为什么有人愿意要虚假的呢?
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但是她的话在我心里埋下了种子,随着我继续展开工作,很快,我明白了她所说的意思。一些家长、老师和教练确实错误地理解了思维模式。与此同时,我下决心去寻找他们的误解在哪里,并想研究清楚该如何纠正他们。所以,接下来我们仔细探讨如下三个问题:(1)什么是成长型思维模式,什么不是成长型思维模式?(2)如何培养成长型思维模式?(3)如何将成长型思维模式传授给他人?
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成长型思维模式的真伪
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成长型思维模式相信人们的能力是可以发展的,就这么简单。成长型思维模式可以产生很多影响,但它的核心就是这一点。然而,很多人却赋予了它不同的意义。
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第一种错误理解:很多人将他们身上某些他们喜欢的优点称作“成长型思维模式”。如果他们是一个思想开放、灵活性高的人,他们会说自己拥有成长型思维模式。我经常听人们将成长型思维模式称作“开放型思维模式”,但是拥有灵活性和开放的思维,与专注于个人能力的发展,是两件不同的事。如果人们远离了成长型思维模式的真正意义,也就远离了它所带来的益处。人们可以沉浸在自己杰出的个人能力中,但可能无法成功地培养自身或自己的孩子和学生的能力。
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第二种错误理解:很多人认为成长型思维模式只关乎努力,特别是去夸奖别人的努力。在之前的章节中我讲过,对孩子付出的努力——努力本身、采取的策略、集中的精力以及坚持不懈的精神进行夸奖,可以培养出成长型思维模式。这样一来,孩子们会明白他们努力的过程可以带给他们成长和知识,而知识并不是神奇地凭借他们天生的能力获得的。
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在这里,首先,最重要的事情就是要记住,努力的过程并不只包含努力本身。当然,我们希望孩子领会到辛苦工作带来的成果,但我们也希望他们能明白,在他们采取的策略不奏效时改用新策略的重要性。(我们不希望他们运用同样无效的策略一遍遍地努力。)我们希望他们在需要时去寻求帮助,去听取他人的意见。这是我们希望他们能够领会的努力过程:努力工作,尝试新策略,听取意见。
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另一个陷阱就是,称赞根本不存在的努力(或者努力过程中的其他部分)。不止一次,有家长对我说:“我称赞了孩子的努力,但是没有用。”我立即反问:“您的孩子真的很努力吗?”家长怯生生地回答我说:“没有。”我们永远不要认为,孩子们并没有真正付出努力,而我们去称赞他的努力过程,就会带来积极的结果。
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但更令我担忧的一个问题是,当孩子们没有学到东西的时候,一些老师和教练将对努力进行称赞当作一种安慰奖。如果一个学生已经很努力了,却收效甚微,我们当然可以肯定他/她的努力,但我们永远不要满足于这种无法带来更多收益的努力。我们需要弄清楚为什么这种努力无效,并要引导孩子选择别的策略和资源,帮助他们重新学到知识。
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最近,有人问我:“是什么让你无法入睡?”我说:“我害怕,当孩子们没有真正努力学习的时候,他们会用思维模式的概念来让自己感觉良好——就好比失败的自尊运动。”成长型思维模式本该帮助孩子们去学习,而不是去隐藏他们没有学到知识的事实。
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最后,当人们知道我是思维模式的研究者时,他们经常会说:“哦,对!要去称赞努力的过程而不是成果,是吧?”并不是这样的。这是一个普遍存在的错误理解。在我们所有关于称赞的研究中,我们确实对努力的过程进行了称赞,但是我们也将其与结果关联,也就是和孩子们的学习、进步与成就关联。孩子们需要明白,经过这样的努力过程,他们才能学到知识。
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不久前,一位母亲对我说,每当孩子做了很了不起的事,她却不能称赞孩子时,她感到很沮丧——她只能在孩子努力奋斗的时候夸奖他。不!不!不!你当然可以肯定孩子取得的了不起的成就,但你需要将这些成就和孩子付出的努力联系在一起。
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