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如果读者能理解虚构的符号演示所阐释的原则，并按推荐流程多加练习，就可以开始处理实际问题。这就像在数学的学习中通过数字、符号及人为的问题来掌握数学的基本原理，再将这些原理应用到重要问题上，是一个道理。
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本书提供的材料非常有限，而且这些材料只用来举例。读者在阅读和学习水平思考的过程中必须自己补充材料。
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视觉材料
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读者可以收集与使用下述素材。
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1.在递进式摆放卡片的环节，读者可以自己设计卡片的形状，也可以构思如何通过其他方式来阐明同一个原理。此外，如果你是老师，还可以鼓励学员自己设计新图形。
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2.可以从报纸和杂志上剪取照片或图片。这些素材在培养用不同方式看待和解读情境的能力的环节能派上用场。当然，对图片的说明性文字要事先去掉。为方便使用，还可以将图片粘贴到硬纸板上。如果一份杂志上有好几张有用的图片，可以多买几份以供长期使用。
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3.学员自己就可以提供动态场景或人物的速写。一名学员提供的速写可以作为其他人的素材。速写的复杂度或准确度并不重要，重要的是其他人观察画面的方式。
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4.在用图纸来呈现设计的环节，可以将图纸保存好，用作现有及未来学员的素材。
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语言材料
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语言材料包括书面形式的文字、语音或录音材料。
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1.书面材料可从报纸或杂志中摘取。
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2.老师可以就某个主题写一篇观点明确的文章，用作教学活动中的书面材料。
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3.学员针对某个主题完成的短文也可用作书面材料。
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4.语音材料可从广播节目、广播节目录音或模拟演说录音中摘取。
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5.语音材料也可由学员自己提供，教师可以让学员谈一谈对某个主题的观点。
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问题材料
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问题适用于鼓励谨慎思考。要让读者马上编出一个问题并不容易。问题可以分为几种。
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1.一般性的全球问题。如粮食短缺，这种问题明显属于开放性问题。
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2.较直接的问题。如城市的交通管控，这种问题都是学员能够直接接触到的。
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3.直接问题。这种问题涉及学员在学校的日常交往。如果确实是私人问题，最好的方式可能是采用第三人称叙述的方式。
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4.设计与创新问题。这种问题对成果有明确要求，通常涉及具体物品，但也有可能涉及组织管理或观点。例如，你会如何管理一家超市或幼儿看护中心？
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5.封闭性问题。这种问题有明确的答案。只要找到答案，按照固定的方式来采取行动，就能解决问题。这种问题可能是实际问题（如怎样搭晾衣绳），也可能是虚构问题（如怎样在明信片上挖一个足够脑袋伸进去的大洞）。问题的来源有很多：
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●大致扫一眼报纸就能发现很多全球性或较直接的问题（如罢工）。
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●从日常生活中发现问题（诸如如何改善铁路服务效率）。
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●学员本身也可以提出问题。老师可以向学员征集问题，然后将问题整理到一起。
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