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●大致扫一眼报纸就能发现很多全球性或较直接的问题（如罢工）。
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●从日常生活中发现问题（诸如如何改善铁路服务效率）。
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●学员本身也可以提出问题。老师可以向学员征集问题，然后将问题整理到一起。
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●构思设计问题时，可以随便选一种物品（如汽车、餐桌、书桌），然后思考如何改良它。将过去通常是手工完成的任务交由机器来完成，或者是寻求一种更简便的完成该任务的方式。在这个过程中往往会出现复杂的设计问题。
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●封闭性问题很难找。这种问题首先要有明确的答案，而且寻找答案的过程要有一定难度才有意思，找到答案时还要让人有恍然大悟的感觉。一些经典的问题可能早就被讲滥了。去找益智图书也不是好办法，因为这类图书中的很多问题讲的都是普通的数学技巧，和水平思考没有任何关系。设计封闭性问题有一种简单方法，就是挑选一些普通任务，然后限制起始条件。比如，如何不使用圆规画圆。用这种方法设计的问题，设计者应该自己先尝试解答，然后再给别人出题。
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主题
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有时候，我们只想思考某个话题，顺着这个话题（如杯子、黑板、书籍、加速、自由、建筑）深化和发展观点，不涉及任何具体问题或观点的表达。这种话题找起来很方便。
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1.观察周围环境，随便挑个物品，然后提炼出一个主题。
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2.浏览报纸，从报纸标题中提炼主题。
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3.要求学员提供主题。
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趣闻与故事
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想要阐明水平思考的思路，趣闻和故事是最好的途径，但找起来很难。
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1.可以从寓言集或民间故事中搜集（如《伊索寓言》《阿凡提故事》）。
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2.可以将亲身经历、他人的遭遇、新闻事件记录下来。
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材料集
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找到符合要求的素材看起来容易，但实际上并不简单。最好养成日常积累材料的习惯：新闻简报、图片、问题、故事、趣闻、学员提出的主题和观点都是很好的素材。只有平时注意积累，需要时才能信手拈来。我们可以借助使用素材的过程了解哪些题目最有用，还可以预测对题目的标准答案。趣闻、故事和问题要能凸显有关水平思考的要点。主题要保持中立性，要具体到能激发明确观点，宽泛到激发多种观点。图片要允许有不同的解读方式：一个男人拿着一盒牛肉罐头的图片符合要求；消防员灭火的图片则不符合要求；一位女士照镜子的图片可能有很多解读方式；警察逮捕犯人或士兵沿街道行进的图片也是如此。如果你自己就能想出来至少两种解读方式，那么图片肯定符合要求。
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相反，语言材料应尽可能明确。文章一定要观点鲜明，即使观点偏执也没问题。因为笼统而缺乏观点的评述并没有太大用处，只能为考虑某个主题提供背景信息。
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和数学等其他思维方式一样，阐明水平思考的方法也可以采用抽象的方式。但最重要的是实际参与。我们可以从抽象的几何图形入手，然后再将过程应用于更实际的情形。不断回到简单图形上以关注过程这种做法很有效，因为如果我们一味地专注于现实情形，就会看不清原理的本质。另外，在考虑真实情形的过程中，我们思考问题时可能会过分专注于获取更多信息，而水平思考的重点，在于调整思路。
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水平思考：如何开启创造力 水平思考的特殊性
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水平思考是思考过程的组成部分。因此，要将水平思考分离出来独立教学的想法似乎很不实际。但这样做也有道理，因为水平思考的很多方法和其他思考方法是对立的（这是由不同思考方式的功能决定的）。除非将水平思考和其他思考方式明确区别开来，否则可能会造成水平思考引起怀疑进而破坏其他思考方式教学成果的错误印象。如果能将水平思考和垂直思考区分开，我们就能避免这一误区，就能充分认识两种思考方式各自的价值。水平思考并不是对垂直思考的挑战，而是通过加入创造力从而提升垂直思考效果的一种方法。
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无法保证水平思考的独立性还会带来其他风险，那就是造成水平思考可以穿插在其他科目的教学过程中，不需要为其独立开设任何教学活动的错觉。实际上，这种态度大错特错。每个人都会想当然地以为自己一直在应用水平思考，也在鼓励大家应用。这种错觉很容易出现，但事实上，水平思考和垂直思考的本质截然不同，根本无法在教学中同时兼顾。而只在教学过程中稍微涉及水平思考是远远不够的。想要有效运用水平思考方法，我们首先要培养相关能力，而不是只将它看作一种备选的思考方式。
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