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因为如果想要向整个班级展示什么，写在黑板上展示会更容易，这样所有人都能看到。
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上述提问过程完全可以有不同的发展路径。
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为什么黑板是黑的？
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这样才更容易看到白色的粉笔印。
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为什么要看到白色的粉笔印？
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或：为什么粉笔是白色的？
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或：为什么要用白色粉笔？
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或：为什么不用黑色的粉笔？
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每次提问针对的都是主题的某个具体方面，决定了问题的发展方向。当然，老师也可以根据回答问题的方式来决定对话的发展方向。
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老师应该努力让整个问答过程延续下去，也可以随时提问：“我不知道答案。你认为原因是什么？”如果学员给出了答案，老师和学员就可以互换角色，由学员来回答问题，由老师来提出问题。
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这种练习可以选择下述主题：
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为什么轮子是圆的？
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为什么椅子有四条腿？
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为什么房间大多数是正方形或长方形的？
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为什么男女穿着会不同？
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我们为什么要上学？
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人为什么有两条腿？
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日常生活中的提问是为了获取信息，我们希望能放心地接受让自己满意的解释。而水平思考中的提问目的恰恰相反，是为了对任何解释都存疑。只有拒绝放心地接受解释，才能尝试以不同方式看待事物，才能提高重构模式的可能性。
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在回答问题的过程中，老师不需要千方百计地证明某个解释是唯一的，他还可以给出各种不同解释。“为什么黑板是黑的？”这个问题的回答可能是“它不一定是黑的，还可以是绿色或蓝色的，只要能让白色的粉笔字显眼就可以”。
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我们必须摆脱固有印象，不再相信一切背后都有独特而必要的原因。比较下面的回答：
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“黑板之所以是黑的，是因为黑色能让白色的粉笔字更显眼。”
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“黑板之所以是黑的，是因为否则很难看清黑板上的字迹。”
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即便某个事物的形成确实存在真实的历史原因，老师也不能给学员留下这个历史原因足够充分的印象。假设，黑板之所以是黑的，是因为人们先发明了白色粉笔。从历史角度讲，这就是选用黑色的确切原因。但从实践来看，这个原因并不充分。因为它只能解释人们为什么一开始选择黑色，并不能解释为什么黑色被继续保留下来。有人可能会说：“黑板一开始被涂成黑色，是因为当时人们在寻找一种能显现白色粉笔印的表面。他们继续使用黑色，是因为黑色的效果令人满意。”
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