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●将苹果放到容器里。
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●继续转向下一棵树。
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不建议学员在完成设计的过程中兼顾所有功能。即便在无意识的状态下，他们也能照顾到大多数功能。老师可以有意识地分析学员的处理方式，展示不同处理方式的差异。很多时候，设计者并没有注意到某个功能（如如何将苹果移到地面）。面对这种情况，老师应该表扬体现了这一功能的设计，但不要批评没做到这一点的设计。
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评估
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我们有时会冲动地批评设计存在疏漏，存在机械错误、效率错误、尺寸错误及这样那样的错误。但我们必须克制这种冲动，尽管做到这一点很难。
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如果有些设计有疏漏，老师可以通过点评无疏漏的设计方案来让设计者意识到自己的问题。
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如果有些设计存在机械问题，老师可以点评设计者意欲实现的功能，而不是实现功能的方式。
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如果有些设计在某些问题的处理上绕远了，不要批评，而是要介绍其他一些更有效的设计。
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10～13岁年龄组的学员常犯的设计错误就是偏离设计方案，在作品中细致描绘直接从电视或太空漫画等作品中照搬的某种工具。所以，他们笔下的苹果采摘机插满了机枪、火箭、雷达和喷气装置。他们还会详细介绍搭载“船员”数量、速度、里程、马力、建造成本、建造时间、零部件数量、建筑材料等。老师没必要批评这种过度设计的行为，而是要强调其他设计在功能上的简约性和高效性。
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重要的是，不要批评机械原理。一位苹果采摘机的设计者建议每个苹果都植入一小块金属，并在每棵树下都埋上巨大的磁铁，这样就可以利用磁力将苹果拽下来。我们很容易就会想到下述批评意见：
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1.每个苹果都植入金属和直接摘苹果一样费事。
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2.磁铁必须有巨大的吸力，才能把距离这么远的苹果拽下来。
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3.苹果落地时会被摔坏。
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4.埋在地下的磁铁只对一棵树上的苹果有效。
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这些意见都有道理，我们还能想到很多，但老师不要使用这种批评的口吻，而是要说：“很多同学的思路都是爬到树上去摘苹果，但有位同学想把苹果吸引到地面上，这样就可以一下子把所有的苹果都收集到一起，不需要一个一个地找，一个一个地摘。”这种观点其实也有道理。用以实现功能的方法可能很明显没什么效率，但老师最好对这些无效的设计保持沉默，不要批评设计者实现功能的方式，以免被误解是在否定功能本身。等这个设计者对磁铁有了更深入的了解，他自己就会发现磁铁能发挥的作用并不大。但在当下，这是他知道的能产生“远距离引力”的唯一办法。
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另一个项目要求设计能在崎岖路面上行驶的车辆。有个设计者建议使用某种“光滑物质”，车辆自己能吸入车辆后方的光滑物质，然后将它们撒在车辆前方的路面上，这样车辆就可以一直在光滑物质上行驶，如图11-1所示。车辆还配备了一个储存装置，以保证光滑物质的供应。我们很容易就会想到下述批评意见：
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1.什么样的“光滑物质”才能填平深沟？这个需求量太大了。
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2.车辆不可能将撒下去的物质全部回收回来，所以几米之后材料就用完了。
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3.车速必须很慢。
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图11-1 能在崎岖道路上行驶的车辆
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我们很容易就能想到这些批评意见，但我们同时也应该认可设计者的创新之处。他没有像大多数人一样借助特殊轮胎或其他设备来克服路面崎岖不平的问题，而是尝试改变路面本身。从这一理念出发可以引申到履带式车辆，这种车辆就是先将光滑物质（履带）放下去再收回来。还有一些军用车辆会搭载钢网或玻璃纤维垫，必要时用垫子铺路，让车辆从垫子上开过去。
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有些想法虽然看似荒唐，却可以抛砖引玉，如图11-1所示，光滑物质的思路虽然解决不了问题，但能让人直接联想到履带式车辆的思路。如果我们一上来就否定了前者，可能很难发现后者。我们不该抱着“这个方法行不通，直接舍弃吧”这样的态度，而是应该考虑“这个想法虽然行不通，但它能让我们联想到什么”。
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不管别人怎么看，没有人是为了愚蠢而愚蠢。一个人当时记录下了某个想法，就肯定有其认为合理的理由。别人如何看待这个想法并不重要，因为我们的目的是启发水平思考。无论设计方案背后的依据是什么，无论设计方案看起来多么荒唐，它都能有效地刺激我们联想到其他想法。
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