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给学员朗读一篇探讨某个具体问题的文章,或将纸质版发给学员,要求学员列出处理问题的所有潜在入手点,并总结文章作者采用的入手点。例如,如果文章的主题是全球饥荒问题,作者选择的切入点可能是某些国家浪费食物的现象,也可能是人口过量或农业效率低下等问题。老师从学员的发言中提炼可行的入手点,并在此基础上加以补充。
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多个问题的入手点
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在黑板上写下问题清单,要求全体学员主动分享各个问题的不同入手点。鼓励每位发言的学员简要地解释自己的观点。
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备选问题可能包括:
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●合成食品的制作。
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●对合成食品的接受度。
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●改良香肠设计。
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●流浪狗问题。
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●清洁窗户的简便方法。
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同样的问题,不同的入手点
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这项练习可以独立完成,也可以集体完成。给所有小组布置相同的问题,再给每个小组布置不同的入手点。最后由各发言人介绍他们是如何运用既定的入手点思考的。这项练习考察的重点是各组要真正运用事先布置的入手点,因为有时难免会以最明显的方式思考问题,之后再将入手点和这种明显的方式生硬地联系起来。
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推荐问题:
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雨天在街上行走时,如何避免淋雨。
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推荐入手点:
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●随身带伞很麻烦。
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●几个人同时打伞可能会造成不便。
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●为什么要下雨天出门。
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●为什么不能淋湿。
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遗漏信息(故事)
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我们在讲述故事的过程中经常会省去所有对故事情节发展不重要的信息。但如果我们要审视的是情况本身,而不是他人描述情况的方式,就要尝试还原信息。老师从报纸文章中挑选一个故事,或者选择一个家喻户晓的故事,要求学员在课堂上公开发言,猜测到底遗漏了哪些信息。
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例如,杰克和吉尔一起上山取水。杰克滑倒并摔破了头,吉尔也跟着摔了个大跟头。
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摔跤发生在上山还是下山的过程中?
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●吉尔有没有受伤?
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●为什么吉尔也会摔倒?
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●杰克为什么会摔倒?
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