1701816455
1701816456
我们在讲述故事的过程中经常会省去所有对故事情节发展不重要的信息。但如果我们要审视的是情况本身，而不是他人描述情况的方式，就要尝试还原信息。老师从报纸文章中挑选一个故事，或者选择一个家喻户晓的故事，要求学员在课堂上公开发言，猜测到底遗漏了哪些信息。
1701816457
1701816458
例如，杰克和吉尔一起上山取水。杰克滑倒并摔破了头，吉尔也跟着摔了个大跟头。
1701816459
1701816460
摔跤发生在上山还是下山的过程中？
1701816461
1701816462
●吉尔有没有受伤？
1701816463
1701816464
●为什么吉尔也会摔倒？
1701816465
1701816466
●杰克为什么会摔倒？
1701816467
1701816468
●他们为什么要上山取水？
1701816469
1701816470
遗漏信息（图片）
1701816471
1701816472
本练习用图片来代替故事。由一名学员认真观察图片，然后描述给全班其他全体学员。接着每名同学按照自己对描述的理解把图像简单地画出来。从这些简笔画中就能看出第一名学员在描述图片的过程中遗漏了哪些信息。另一种方式就是由一名学员描述图片，由其他学员来提问。如果某个问题是观察图片后可以解答的，就说明描述图片的学员没有注意到图片的这一部分。
1701816473
1701816474
更多信息
1701816475
1701816476
向全体学员展示同一张图片，要求每名同学将能从图片中获得的信息写下来。最后将所有答案收上来比较。比较提取信息最多的学员和提取信息最少的学员，就可以说明后者的关注区域的局限性。
1701816477
1701816478
检查清单
1701816479
1701816480
给学员布置一个问题，要求他们列出自己希望依次关注的所有要素。这项练习可以在公开课堂上完成，由学员主动发言，也可以由学员独立完成，之后比较学员交上来的清单。
1701816481
1701816482
推荐问题包括：
1701816483
1701816484
●叫不醒人的闹钟。
1701816485
1701816486
●浴缸的设计。
1701816487
1701816488
●搭晾衣绳。
1701816489
1701816490
●机场选址。
1701816491
1701816492
●降低摩托车和卡车的噪声。
1701816493
1701816494
侦探故事
1701816495
1701816496
阅读大多数侦探小说时，读者都很难发现凶手，这是因为读者没有考虑到某些因素，或者选择了错误的入手点。优秀的侦探小说作者会让读者同时犯这两个错误。由老师写一篇短篇侦探小说，描述足够的线索来暗示凶手的身份。之后向全体学员朗读这个侦探故事，要求大家推断凶手身份并解释原因。接着要求学员以此为基础自行创作侦探故事，并将学员作品分享出来。针对这些侦探故事，老师要记录有多少学员得出了正确答案，并请每个故事的作者说明自己是如何描述足够的线索以暗示凶手身份的。
1701816497
1701816498
考虑一个情况或问题时的入手点，在很大程度上影响了这个情况或问题的构建形式，这是由大脑这种最大化记忆系统的本质所决定的。我们通常会选择最明显的入手点，这是由大脑已建立的模式决定的，已建立的模式会引导大脑关注最明显的入手点。有人想当然地认为入手点的选择无关紧要，因为他们觉得反正最终得出的结论都是一样的。但事实并非如此，因为入手点的选择直接决定了整个思路过程。所以我们有必要培养自己选择入手点和追踪不同入手点的能力。
1701816499
1701816500
大脑的关注区域是有限的，只能关注到已有信息的一小部分。某个因素如果一开始就不在考虑范围内，之后就可能被永久遗忘。通常情况下，从已有信息出发无法推断出被遗漏的信息，我们的关注点通常会落在最明显的区域。但稍微转变关注点，就能实现问题重建。我们还可以有意识地尝试依次关注问题的所有组成部分，尤其是那些看似微不足道的部分。
1701816501
1701816502
1701816503
1701816504
[
上一页 ]
[ :1.701816455e+09 ]
[
下一页 ]