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物品由老师选择，所以对老师来说不具有随机性，但对学员来说则是随机的。用物品代替词语的好处在于，相对于描述物品的词语，我们可以从更多角度出发来看待实际物品。有人可能认为对物品的想象会涵盖多重细节和角度，但实际上，我们对物品的想象可能会局限在物品的功能上，忽略了其他特征。老师先给学员布置一个问题，然后再向学员展示随机的物品。本练习可以采用全体公开讨论的形式，由学员提议如何将物品与问题关联在一起；也可以作为独立作业完成，之后由老师点评或由学员向其他学员介绍自己的答案。
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备选物品可能包括：
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1.一双鞋。
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2.一管牙膏。
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3.一张报纸。
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4.一个苹果。
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5.一块海绵。
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6.一杯水。
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备选问题可能包括：
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1.学游泳。
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2.重新设计时钟。
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3.设计帮助残疾人上下床的设备。
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4.疏通下水道。
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水平思考：如何开启创造力 [:1701813489]
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水平思考：如何开启创造力 总结
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如果只是按照大脑的已有模式思考问题，我们就会沿循思路的自然发展轨迹，很难实现模式重构。人们通常会耐心地等待偶发事件来提供信息，进而刺激洞察力重组。但有了随机刺激，我们就可以有意识地掺进无关信息以打破原始模式。打破原始模式的结果，可能是对模式成功重组，或者至少也会引出一条新的发展思路。想要随机信息发挥作用，就不能进行任何有意识的选择。因为我们总是不可避免地选择相关信息，导致随机信息的刺激效果大打折扣。随机刺激是一种启发性的过程。受大脑工作方式的影响，任意两个随机事物之间都能建立联系。
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水平思考：如何开启创造力 [:1701813490]
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水平思考：如何开启创造力 19.概念、分割、两极化
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分割
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注意力广度是有限而连贯的，这是由大脑这种自我最大化记忆表层的机制所决定的。注意力广度有限就意味着我们只能对整个环境中的一部分做出反应。在一段时间内，我们可能会依次关注各个部分，直到覆盖整个环境为止。
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实际上，完整、连续而庞大的环境会被拆分为独立的关注区域。具体过程可能是从中挑选出某一个关注区域，或者将整个环境分成若干个关注区域后逐个关注，如图19-1所示。两种过程没有根本的差别，只是后者覆盖整个区域，而前者只覆盖部分区域而已。
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