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图21-5展示的是一块塑料板，接着出现了第二块塑料板，要求将它们摆放成便于描述的简单图形，摆放方式很明显，如图21-5所示。接着又出现一块塑料板，此时摆放方式依旧很明显。接着再添一块板，这时再将它们组装在一起就不容易了。之前我们将第二块板放在了第一块板的缺角，这种模式显而易见，可以归为习惯模式。面对习惯模式，我们会使用它，而不是打破它。正因为这样，问题最后解决起来才变得很困难，因为第二块板必须得放在另外的位置。
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图21-5 摆放塑料板的习惯模式
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习惯模式就是令人满意的固有模式，它们不仅有效，而且效果还不错。它们有三种使用方式：
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1.用于交流。用习惯模式来解释问题，比创建新模式更简单。
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2.如果环境中有几种不同的模式，我们最容易选择习惯模式。
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3.只要给出模式的一部分，我们就能推断出完整的模式——完整的习惯模式。
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我有一天在学校自助餐厅吃午饭，注意到另一桌坐着一个留长发、长相精致的学员。我观察了好一会儿，觉得从外表看很难分辨这个学员的性别。直到几分钟之后，我才突然注意到他有胡子。我在内心深处先入为主地只凭长发和面容精致就判断这名学员可能是女孩，压根没注意到他有胡子。也就是说，我们有时可能一上来就直奔习惯模式，压根不会注意到其他同样显眼的模式。
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即便用一张纸将普通字母遮住一部分，我们也能猜出是哪个字母。因为字母形状本身属于习惯模式，我们只需要少许提示就能推断出字母剩余部分。以这种方式辨认字母其实很简单，因为我们知道从哪些可能性入手，也知道最终图案一定是字母。但假设被遮住的图案不一定是字母，而是完全不同的图案，露出来的部分看起来还像字母吗（见图21-6）？我们可能继续按习惯的图案推断，最终得出错误的答案。假设我们并不知道所有字母的形状，也有可能得出错误答案。现实生活中，我们在推断完整模式时总会想当然地认为它们是标准的习惯模式。
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图21-6 辨认被遮住的图案
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因通畅思路而带来阻塞的过程在思考中很常见。从某种意义上讲，它是思考的基础，因为我们思考时必须基于过往的经验假设和猜测。这个过程虽然很有效，但也有很多明显的局限性，尤其是不利于生成新想法和新模式。通畅思路导致阻塞，是我们需要水平思考的根本原因。因为水平思考的目的就是尝试寻找其他路径，尝试以新方式将信息组合在一起，无论旧方式看起来多么合意。
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水平思考：如何开启创造力 [:1701813509]
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水平思考：如何开启创造力 练习
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本练习环节只有一个目的，不是为培养任何技能，而是为举例说明被通畅思路阻塞的现象，具体方式是证明我们多么容易因为看似合意的解释而满足。
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1.故事、趣闻、笑话。请学员举例说明因合意而阻塞思路的过程。例子可以来自他们的亲身经历，也可以是听来的故事。老师可以记录这些故事，将它们积累起来用作素材。老师应先通过事先准备好的事例说明练习的具体要求。下面是一个例子。
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我留一位客人在家里过夜。客人走后，我发现阅读灯不亮了。我检查了灯泡和保险丝，但还是不管用。在检查插座之前，我忽然想到客人关灯时用的可能是灯座上的开关，而不是我常用的墙壁开关。最后，我发现这个猜想是正确的。
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2.向学员展示部分图片，或者用硬纸板将完整图片遮起来一部分。请大家判断图片的含义，鼓励他们在图片剩余部分揭晓之前快速得出结论。
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3.使用空格。第一种方式是请学员针对某个主题写一小段文字，通篇阅读后删去明示或暗示主题的所有词语。接着重新整理这段文字，用“空格”来代替这些词语。第二种方式是由学员写一段文字，老师删去其中可能泄露主题的词语，用“空格”代替。第三种方式是从报纸或杂志上摘录一段文字，采取相同的处理方式。在学员落笔之前最好先给他们举个例子，让他们明白练习的具体要求。之后，将穿插着空格的段落读给其他同学，要求其他同学判断这段文字的主题，并将空格逐个补充完整。这个环节应由学员独立完成，最后由老师比较每位学员的作业。
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他站在___边。每次___靠近他，他都会举手，同时举起___。一段时间过后，他终于找到了___。但即便如此，他并没有___。
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这段文字中的空格可以代表任何被省略的内容。老师应事先指明空格不一定是单个词语，也可以是一组词语。这一点很重要。这样，空格上可以填“车”，也可以填“开车去”。
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