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1.故事、趣闻、笑话。请学员举例说明因合意而阻塞思路的过程。例子可以来自他们的亲身经历，也可以是听来的故事。老师可以记录这些故事，将它们积累起来用作素材。老师应先通过事先准备好的事例说明练习的具体要求。下面是一个例子。
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我留一位客人在家里过夜。客人走后，我发现阅读灯不亮了。我检查了灯泡和保险丝，但还是不管用。在检查插座之前，我忽然想到客人关灯时用的可能是灯座上的开关，而不是我常用的墙壁开关。最后，我发现这个猜想是正确的。
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2.向学员展示部分图片，或者用硬纸板将完整图片遮起来一部分。请大家判断图片的含义，鼓励他们在图片剩余部分揭晓之前快速得出结论。
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3.使用空格。第一种方式是请学员针对某个主题写一小段文字，通篇阅读后删去明示或暗示主题的所有词语。接着重新整理这段文字，用“空格”来代替这些词语。第二种方式是由学员写一段文字，老师删去其中可能泄露主题的词语，用“空格”代替。第三种方式是从报纸或杂志上摘录一段文字，采取相同的处理方式。在学员落笔之前最好先给他们举个例子，让他们明白练习的具体要求。之后，将穿插着空格的段落读给其他同学，要求其他同学判断这段文字的主题，并将空格逐个补充完整。这个环节应由学员独立完成，最后由老师比较每位学员的作业。
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他站在___边。每次___靠近他，他都会举手，同时举起___。一段时间过后，他终于找到了___。但即便如此，他并没有___。
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这段文字中的空格可以代表任何被省略的内容。老师应事先指明空格不一定是单个词语，也可以是一组词语。这一点很重要。这样，空格上可以填“车”，也可以填“开车去”。
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水平思考：如何开启创造力 22.描述、问题解决、设计
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上一章探讨的是被通畅的思路阻塞想法的情况，具体分析了足够用的已有模式如何阻碍新模式的生成，进而导致我们无法更好地利用现有信息。受惯常教育的影响，我们的思考过程只持续到发现合适的答案，便不再继续思考了。如果答案不尽如人意，我们会不断深入思考。但一旦发现了满意的答案，我们就会马上停下来，即使还有其他更好的答案或信息编排方式等着我们。这些问题都涉及水平思考的第一个层面，也就是启发我们意识到已有模式的局限性，这些已有模式会产生三种影响：
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1.它们会形成实际上本不存在的问题，这些问题包括特定的分割、两极化和概念化。
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2.它们是陷阱或桎梏，让我们无法更加有效地编排信息。
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3.它们能借合适之名而阻塞思路。
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水平思考的第一个层面，就是认识到上述问题以及运用水平思考的必要性。第二个层面，就是培养运用水平思考的技能。
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将水平思考视为抽象过程没有太大意义，将水平思考等同于创造力因而判定其具有普遍可取性，也没有太大意义。不应该认为水平思考只在特定的时间和特定的情况下对一些人有用。水平思考是必不可少的一种思考方法，它和我们每个人都息息相关。我们不仅要认识到水平思考的必要性并认可它的价值，还要进一步练习使用这种思考方法。本书从头至尾介绍了很多练习水平思考的不同方法。每项练习都针对某一种具体方法的应用。除了这些专门的练习之外，我们还需要一般性的实践环境。在应对一般性环境的过程中，我们可以运用学过的方法技巧，也可以培养自己独特的思考习惯和运用水平思考的独特方式。
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我们可能有机会深入参与某个项目。整个项目进程，都是运用水平思考的宝贵机会。实际上，如果深入参与专业化项目，练习水平思考的机会就比较少，因为这种项目的重点在于收集或应用专业化知识，这是垂直思考的范畴。而只有在关注怎样才能最好地运用已有信息的情况下，水平思考才能最大限度地发挥作用。因此，和参与一个大项目相比，通过众多小项目来练习水平思考的效果要好很多。
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适合运用水平思考的三种实践环境包括：
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1.描述。
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2.问题解决。
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3.设计。
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水平思考：如何开启创造力 描述
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对于同一个物体或问题，不同的人可能采取不同的方式描述。描述可以是多种多样的，就好比视角可以是多种多样的。有些描述可能比其他描述更有效、更全面。但一种描述是正确的，不代表其他描述都是错误的。我们可以通过描述这种简单的方式来说明看待同一个问题可以有多种不同的方式。同样，我们也可以通过这种简单方式来培养以不同方式看待事物的能力。另外，在学习寻找不同视角的过程中，我们也会从思想上做好准备去接受他人视角的合理性。
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借助描述，我们可以展示自己对一个事物的理解方式，也就是说，我们在心里是怎样向自己解释这种事物的。在描述事物的过程中，我们必须将自己暂时限定在某一个具体的视角里，这就意味着我们需要占据一个明确的视角，不能立场模糊。
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